《匆匆》特级教师教学实录
《匆匆》特级教师教学实录
  《匆匆》特级教师教学实录
  一、交流导入，自然揭题：
  师：同学们，想要回答问题的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。
  师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆。
  师：“匆匆”是什么意思？
  生：匆匆指忙碌。
  生：匆匆指很快的意思。
  师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）
  生：匆匆指急急忙忙。
  师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？
  生：散文就是想写什么就写什么。
  师：这可不大好理解。
  生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。
  师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。
  （支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。）
  二、初读课文，读通全文
  师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）
  师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）
  师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。
  师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。
  师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。
  师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。
  师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。
  全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。
  师：（问一学生）你觉得读得怎么样？
  生：我觉得读得不好。
  师：（又问另一学生）
  生：我觉得读得好。
  师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（众：想）不管是个别读，还是集体读的时候，大部分同学都只用口读。散文是用心写的文章，也应该用心去读。用心去读好一篇散文要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。
  （播放录音，学生闭上眼睛享受。）
  师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？
  生：文章表达了对生活的.一种懊悔。
  生：作者表达了一种愧疚的心情。
  生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。
  生：文章表达了对生命有限的无奈。
胆怯是什么意思
  师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？
  生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。
  师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？
  学生大声朗读课文第二自然段。
  师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。
  生再读课文第二自然段。
  师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。
  教师引读，运用手势指导朗读。
  师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？
  生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。
  师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。
  师：你们课文读了几遍了？
  生：五遍。
  师：能背了。我们一起来背一背。
  （与学生平等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）
  三、朗读感悟，背诵积累
  1、学习课文第一自然段。
  师：谁来读第一段？（生读第一自然段）
  师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？
  生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。
  师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）
  生：我觉得反差太大，不能突出作者悲伤的心情。
  师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。
  （让学生原滋原味的朗读，支老师善于从中敏锐的发现孩子在朗读中的闪光点并用肢体语言传递着，引导着，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）
  2、学习课文第三自然段。
  师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。生读。在老师的指导下，全班一起读。
  师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？
  生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。
  师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
  师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。
  个人读——集体读
  师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？
  生：发呆，呆呆地望着。
  3、学习课文第四段。
  师：下面这一段是作者用笔最重的一段。
  学生个人读——教师指导朗读。
  师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

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