第5课《送东阳马生序》教案（冀教版初二下）2doc初中语文
教学目标
1．学习古人用心求学，刻苦自励的精神。
2．把握文中的一些实词及虚词〝以〞的用法。
3．把握对比的写作手法。
教学重难点
1．把握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的明白得。
孟子天将降大任于斯人也原文教学预备
1．学习古人用心求学，刻苦自励的精神。
2．把握文中的一些实词及虚词〝以〞的用法。
3．把握对比的写作手法。
教学重难点
1．把握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的明白得。
孟子天将降大任于斯人也原文教学预备
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
设计思路
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易明白得。文章思路清晰。在开篇提出〝嗜学〞，然后围绕那个中心词，层层展开，并采纳对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，能够引导学生在通读全文、整体感知的基础上，把握重点字词和句子，然后，由字词明白得到内容明白得，把握文章的中心观点，明白得作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章明白得。
教学过程
一、导入新课
常言道：〝自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。〞孟子也讲：〝夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。〞这些都讲明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的«送东阳马生序»。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝要紧的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大伙儿吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修«元史»，官至翰林院学士承旨、知制
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝要紧的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大伙儿吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修«元史»，官至翰林院学士承旨、知制
诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大伙儿。著有«宋学士集»。 一
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的〝序〞，并非〝序言〞，而是〝赠言〞的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一样是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评判作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离不时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的〝序〞，并非〝序言〞，而是〝赠言〞的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一样是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评判作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离不时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩咨询(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生把握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生把握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞：态度一直严肃。辞：语言和脸。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰假设此：盖，句首发语词。我求学时辛勤困难的情形大体确实是如此。
4．摸索探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为困难的条件，目的是什么?
(5)未尝稍降辞：态度一直严肃。辞：语言和脸。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰假设此：盖，句首发语词。我求学时辛勤困难的情形大体确实是如此。
4．摸索探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为困难的条件，目的是什么?
(4)依照课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情形。
(学生分小组讨论。) ’
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰巨和用心之专。 、
(2)要紧表达在借书抄录、衣食粗劣、生活朴素、跋涉艰巨等方面。要紧语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余那么绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和困难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰巨困苦都能够
克服。这正是学有所成的全然缘故。
(4)要求学生描画，一是检查学生对课文文句的明白得把握程度。要想准确描述出来，必须明白得文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰巨，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的差不多特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地点适当地加以渲染和描画，使文章增加了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情形，写了周围的环境，写了〝先达〞的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物表情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰巨，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与困难。
七、拓展探究
(4)要求学生描画，一是检查学生对课文文句的明白得把握程度。要想准确描述出来，必须明白得文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰巨，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的差不多特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地点适当地加以渲染和描画，使文章增加了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情形，写了周围的环境，写了〝先达〞的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物表情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰巨，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与困难。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
1．完成上面〝拓展探究〞。
2．背诵课文。资料链接一、关于〝序〞
古人送不时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情形。唐初以后，单独写的临不赠言的文章，也叫序，内容多是鼓舞、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫〝赠序〞(和〝书序〞不同)。本文确实是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的«(指南录)后序»是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。那个时期的要紧代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是〝开国文臣之首〞。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调〝辞达〞，注意〝通变〞，要求〝因事感触〞而为文，因此他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基那么诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪爽，锐利遒劲，且富于形象性，«郁离子»«卖柑者言»可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己专门的风格。他的散文雄健豪爽，犀利泼辣，如«蚊对»«指喻»等。
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