多媒体讲稿
多媒体技术在数学中的应用
一、 信息多媒体技术的发展及应用
这项技术在国内的出现是在80年代中后期出现，经过90年代的迅速发展起来的一种综合性的电子技术。自从这项技术出现以后，他给人们的生产、生活等各个方面都带来了方向性的变革，尤其是给教育带来了勃勃生机。同时他也成了我们这个时代计算机的特征。
这项技术的前身应该是50年代电子计算机出现以后出现的电化教学技术。到目前经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪60年代初至80年代中期是什么是多媒体技术CAI(computer—assisted instruction计算机辅助教学)阶段，主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发展阶段。从20世纪80年代中期至90年代中期是CAL(computer—assisted learning计算机辅助学习)阶段，此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段。20世纪九十年代中期以来进入到了IITC(Integrating Informati
on Technology into theCurriculum信息技术与课程整合)阶段。现代信息技术和多媒体信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式所产生的影响在数学课程的设计与实施中得到重视。计算机科学与数学教学相互促进的研究更是全面而迅速。
多媒体技术发展到今天，它已经和当初我们所使用的多媒体有了很大的区别或者说是进步。最开始的多媒体是胶片投影幻灯机，这个在上世纪90年代比较流行，之后是实物投影，实物投影设备和技术是介于常规电教手段到多媒体技术之间一种技术，它以多个数字化的设备为载体，以实物展示台为中心，集摄像、声音、图像等多种媒体为一体，它可以选用多种输出显示方式，装备方式灵活，易于操作，在小学数学教学中具有非常有效的作用。
现在我们所说的多媒体信息技术包括两个方面：一是信息技术，简称ID也常常被称为通信与信息技术，主要是指用于管理和处理信息的技术的总称。核心部件是计算机科学和通信技术，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。手持技术是指可以在掌上操作运行的信息技术，主要包括掌上电脑、图形计算器、数据库、传感器等设备以及相关的网络和软件。对于中小学，手持技术主要指图形计算器、数据库、传感器等三个机件连接而成的一套系统。
二十多媒体技术，一般来说，“媒体”的概念范围是相当广泛的，有感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体等。媒体在计算机领域有两种含义：一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译为媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形和图像等，中文译作媒介。多媒体技术中的媒体是指后者。
今天我们说的多媒体信息技术可以概括为，多媒体信息技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。它集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途，甚至可代替目前的各种家用电器，集计算机、电视机、录音机、录像机、VCD机、DVD机、电话机、传真机等各种电器为一体。 特别是今天，随着计算机普及和现代网络技术发展，多媒体技术已经渗透到社会的各个领域，对多媒体的要求也越来越高。例如在商业广告、影视娱乐、医疗、旅游等方面，特别是在教育方面的应用，给整个社会的教育带来了一篇生机。
具体到数学这一方面，现代多媒体信息技术的发展促进了新一轮的数学改革——信息技术与数学教学整合的思想与实践进入数学教学。20世纪以来，国际数学教育的改革经历了多次演变，先是“新数运动”的数学教育现代化，然后又是“回到基础”的“大众数学”，进而过度到素质教育模式下的“数学创新教育”，改革在曲折中发展。下面我们就简单回顾一下历次的教学改革历程。
(一)“新数运动"在内容、方法上出现了偏差
20世纪50年代，由于原子能、电子计算机和空间技术的出现，世界进入第三次技术革命。科学技术的迅猛发展，对数学教育提出了现代化要求。1957年11月，原苏联的第一颗人造地球卫星上天，引起了世界的震惊。它促使人们以新的眼光去认识科学技术发展的需要和教育改革的关系，尤其是注意了数学教育的改革问题。特别是美国，首先认识到美国的数学教育和原苏联之间的差距。总结出了“极为重要的空间和国防计划方面能否成功，甚至能否进行，极大地依赖于数学及其应用是否占优势"的重要结论。美国教育界和科学界的这种看法促使美国政府也极度关心数学教育状况。于是首先在美国出现一个“数学教育现代化’’的浪潮，随后又很快地波及到几乎整个世界的“新数运动”。经过10多年的实践，70年代
后人们发现学习“新数"的学生计算能力和几何直观能力都很差，毕业后无论就业或升学都有困难，甚至不懂把学得的知识去解决哪怕是日常生活中经常遇到的问题。到70年代初期，“新数运动"遭到普遍质疑。“回到基础"又成为美国数学教育界的主要口号。随后其他国家也有相同的要求。“新数"运动偏重于数学教育内容的现代化，而忽视了数学教育其他因素的作用，从某种程度上脱离了学生实际，“新数’’的利弊引起人们的反思，提出了“大众数学”观念。
(二)“大众数学"教育观下的数学教育改革的新问题
20世纪80年代以后的国际数学教育，处于一个深入探索、加紧试验的阶段，世界发达国家纷纷开始对20世纪以来各自数学教育发展历程作全面的考察，出台了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。如：美国1983年发表《国家处于危险之中：教育改革势在必行》报告，引发了新一轮的中小学课程改革运动。1989年美国数学科学教育委员会等提出的一份《人人有份》(((EverybodyCouts)))的报告，自1996年，NCTM的标准委员会组织讨论，至2000年春季正式出版了《学校数学原理与标准》，强调数学教育应当促进所有的学生学习数学，数学教育应当向所有的学生提供平等的学习数学的机会。纵观这一时期国际
数学教育改革，取向于“大众化、活动化、生活化和个性化”的特点，落脚点是课程内容、教学方式、学习方式的重大变革，特别在教学方法上，提倡多样化的方式。随着科学技术的发展，人们对数学的依赖程度加大，社会需要创新型规格的人才，数学教育再一次受到大的冲击，出现了新的问题，20世纪术，提出了以“创新教育”为理念的“素质教育”改革。
(三)素质教育培养模式下的数学教学模式的改革
21世纪全面推进素质教育，突出创新能力的培养。强调基础教育应有助于学生以后创新能力的发展，给思维习惯的养成、兴趣和个性的培养多一些空间，使学生学得更扎实一点，更具体透彻一点，主动探究更多一点，实践经验更丰富一点。高中数学课程标准明确指出学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、
模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。传统的数学教学模式具有重基础知识和技能训练的优点，但也存在着教师讲得多，学生想得少，重视解题教学而轻视知识的形成过程，用大量重复的习题训
练来提高解题技能等缺点，忽视学生的创新精神和实践能力的培养。这种传统的教学模式己经不适应新课程标准下的教育目标的实现。探索新的教学模式己势在必行，学生学习方式的变革提到教育改革的议事日程上来。树立符合时代发展的数学教育理念，探索以学生发展为目标的教学模式在全国开展得轰轰烈烈，出现了“合作学习，研究性学习、发现学习、问题解决学习、探究学习"等学习方式。随着信息技术的飞速发展，教学方式、学习方式又发生了新的改变，如何把握信息技术与数学教学整合提高数学教育的质量成为了亟待解决的现实问题。
(四)信息技术与数学教学整合的思想与实践进入数学教学
信息技术的迅猛发展己影响到社会生活的方方面面，技术影响教育，以计算机网络、计算机及其软件、图形计算器等为核心的现代教育技术的发展与应用给数学教育带来了前所未有的冲击，全美数学教师协会(NCTM)在2000年的《数学课程标准》中指出“数学教学应该使用现代技术来帮助所有学生理解数学，并为他们进入技术性日益增强的社会作好准备”，我国《高中数学课程标准》更是要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加强数学与信息技术的整合。在技术与课程整合的教学中，实验、探究、发现等将成为学生重
要的学习方式，教师则要把主要时间和精力花在用于为学生提供丰富的数学活动源泉、构建多元联系表示的学习环境等方面，这与传统意义下的数学教学有着根本性的区别。因此，如何有效地利用信息技术环境提高教学效率、探索新的教学模式正是当今研究的课题。

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