利用多媒体信息技术,促进高中思想政治教学
利用多媒体信息技术，促进高中思想政治教学
                          丁艳桃
【摘要】培养能迎接明天社会挑战的建设人才，教育必须改革，教育教学模式必须改革。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”现代化社会要求老师角发生了很大的转变。本文试从信息技术与高中思想政治教学的必然性、课堂优化、隐性教育效应等几个方面进行探讨。
【关键字】多媒体 信息技术 高中思想政治教学 课程整合 隐性教育效应
传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中以老师为中心的教授式教学。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识，应用知识和解决问题。这种教学模式培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神。这是我们教育的很大弊端，是出现高分低能现象的根源。
    有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和教育。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。在新旧交替的新世纪里，信息技术的诞生则给我们传统的思想政治教学带来了契机。信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性决定了信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，可有效改进对课程的教学，能增强血怀念感解决问题的能力、协作能力和创新思维；能使新鲜技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；能促进班级内学生的合作交流，开阔学生的视野。 
一、 信息技术与思想政治教学的有机整合
    思想政治是人们生活中最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。思想政治作为一门基础学科，其教学内容包括阅读、写作和口语交际三大块。思想政治学科本身的特点和信息技术的特点决定了信息技术和高中思想政治课程可在阅读、写作和口语交际等方面进行整合，极大地激发学习主体的学习动机、实现自主式学习、探究式学习、协作式学习，为思想政治远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术与思想政治课程整合的可能性应从信息技术、思想政治学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
    1、信息技术的特点。
    资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
    2、思想政治学科本身的特点：
    思想政治是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。思想政治学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信息技术时代，思想政治教学必然有新的特点。
    阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。
    写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一
项重要的写作能力。
    口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。
    3、教育理论基础：
    网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。
    建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
    奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递—接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
    由此可见，信息技术和思想政治教学的整合可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加
有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；可为思想政治素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间；
二、 借助电化教学手段，优化思想政治课堂教学
    课堂教学是一个由教学目标、教师、学生、媒体等构成的相互作用的运动整体。把电教媒体引入思想政治课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、调动学生的学习积极性、增加教学的密度和容量、加速教学信息传递、提高教学效率的课堂优化效果。
    （一）借助录音录像媒体，使学生学得乐学得活。
　 在思想政治教学中根据课文内容及教学目标，恰当地使用录音录像，以声传情，以形达意，不仅调动了学生的情感，活跃了学生的思维，而且创造了生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。
     1、板书投影，加大教学信息量。
  投影教学可节省繁复的板书时间，如大课堂教学信息量，使学生在相同的时间内学到更多的知识，提高教学效率。特别是讲授文言文，需要板书的内容多，使用投影板书增加教学
信息量及省时的作用就更明显。
  另外，在指导学生阅读课文时，设计不同形式的一些训练题相继投影出来，让学生据课文解答，这样，训练的效率就高了。
    2、板书投影，有利于分析综合。
  教师在课前预先设计好课文分析的板书，然后用不透明纸遮住投影片（或把纸裁成窄条拼齐遮住投影片），然后作移动或抽出，使板书内容按讲析程序逐一展现出来。这样，学生可以在教师的导引下对课文进行分析和综合，使学生对整个分析归纳过程一目了然，对课文认识加深，并获得完整印象
    恰当地运用电化教学手段，使之很好地成为教学信息发出与接收的“信道什么是多媒体技术”会令学生乐学、教师省时、教学高效，收到优化课堂教学的实效。
三、 多媒体信息技术的隐性教育效应
    所谓隐性教育效应，是一种作用与教学对象心理的潜在的教育影响，它不是欲实现的教学目标，但能促使教学目标尽早实现。多媒体信息技术已经被广泛地运用于教学中，教育效应日臻显著，特别是它有着传统教学无可比拟的隐性教育效应。
1、审美效应
    直观形象性和艺术性的完美结合是多媒体教学的重要特征之一。这一特征决定了多媒体教学具有较强的审美性。因此，运用多媒体进行教学，教师要精心设计，制作电教软件，既要考虑其实用性，还要考虑其审美性，使学生不仅能接受课文中的信息，还能接受到其中潜在的美感信息。
2、暗示效应
    暗示就是在无对抗的态度下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按一定的方式行事或接受一定的意见。多媒体教学使学生在心理上乐于接受新事物，对新的环境有较强的适应能力。为此，我们在设计多媒体课时，应做到电教教材新颖，电教内容丰富。如可夸张性设计电教内容，在课文内容的基础上进行合理补充。
3、渗透效应
    多媒体教学涉及电学、光学、声学、电器操作与维修、工艺学、软件制作等多门类知识。运用电教媒体进行教学，学生能或多或少地接受到这方面的知识。电化教学的操作过程，在一定程度上暴露了教师的思维过程，是在对学生进行学习方法的渗透。
4、激励效应
    电教教材的新颖设计和独特功能，能激发学生的好奇心，激励他们不断地探求新知。教
师可适当向学生介绍一些多媒体知识，也可让学生自己操作演示，提高他们的学习兴趣。现代社会信息分布很广，学生耳濡目染，对电脑、多媒体一点都不陌生，所以让学生尝试自己做课件并非难事。此外，电教课中多媒体的运用和灵活的学习方式，能为各层次学生的发展提供条件和机会，激发他们的学习动机。
5、情意效应
    多媒体手段能为教学注入积极的情意因素。一方面教师为自己能驾驭现代化的教学手段使学生接受良好教育而兴奋；另一方面，学生受到电教媒体的刺激，产生惊奇感，积极地投入学习活动，并在活动中表现自我。他们在不断克服学习的困难中，获得成功的体验，感到学习生活的充实与快乐，以此产生一种积极向上的精神。

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