专题历史教学法
如何讲授历史时间、地点和人物
§1、如何形成学生的时间概念
一、时间概念在历史教学中的意义
十、时间概念：就是历史现象、历史事件所发生的时间及其所反映的历史发展、演变的社会内容和实质。它包括年代的时间的概念和逻辑的时间概念。
十一、形成时间概念的方法：
（一）严格地按照年代顺序讲授历史
（二）帮助学生懂得记年的标准和方法
（三）教给学生记忆历史年代的技巧和方法
纪年（纪元）是指历史上的起算年代。
十二、四种纪年方法的定义
1、干支纪年法：干支纪年法是我国古代的纪年方法。干支是10天干和12地支的合称，这种纪年法是以“甲子”年以起点，将它们依次搭配，搭配的结果是10天干轮六次，12地支轮五次，又回复到“甲子”年。
用干支纪年叫“岁次”。
2、年号纪年法：我国古代按朝代皇帝的年号纪年，称年号纪年法。
公元前140年，汉武帝即位，开始用年号纪年。这一年为武帝“建元”元年。
庙号：封建帝王死后，在太庙立室奉祀，特立名号，叫庙号。
《后汉书•明帝纪》：“有司奏上尊庙为世祖。”
《宋史•礼志九》：“天资七庙，亲庙五，祧（tiāo ）庙二……以今十六间为寝更立一祧庙，逐室各题庙号。”
谥号：古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号以褒贬善恶，称为谥或谥号。
《逸周书•谥法解》：“谥者，行之迹也；号者，表之功也；车服者，位之章也。是以大行受大名，细行受细名。行出于己，名生于人。”
3、公元纪年法：帮助学生学会运用常用术语。
公元前、公元（后）、世纪、年代、某世纪初（中、晚）期（叶）等。
公元前某年距今多少年？
数轴法。
世纪与年代的冲突
4、民国纪年法：民国纪年与公元纪年的换算方法。
1912年为中华民国元年。
两种方法：1912+（？）—1=
          1911+（？）=
十三、教给学生记忆历史年代的技巧和方法
1、理解记忆法：
A、根据历史事件的因果关系记忆年代；
B、用联想的方法记忆年代；
C、用支架法进行点面联系。
2、机械记忆法：
按朝代顺序记忆年代；教给学生推算年代距离的方法（技巧）；教给学生根据年代数字特征记忆年代；人为排列年代数字顺序记忆历史年代；对比法（古与今，中与外）；划分历史阶段法；谐音法；绘制（运用）历史年表；重点记忆法；等。
重点记忆法：
第一，中外历史上具有决定性、关键性的重大历史事件。第二，推动中国历史发展变化的
大规模起义或战争。第三，对国内外关系有重大影响的历史年代。第四，中国历史上重大科技发明的历史朝代或年代。第五，重大改革的历史年代。第六，社会发展阶段及分期的历史年代。
§2、如何形成学生的空间概念
一、空间概念在历史教学中的意义：
十四、何谓历史空间概念？
在历史教学过程中，历史事件、历史现象或历史人物所发生、存在的特定地理位置、地理环境和社会环境及及地理位置和环境的变迁等，均属历史的空间概念。
十五、空间概念的内容
1、历史事件始终在某处活动的重要古人类遗址。2、需要给予注释的古代都城地址。3、随历史事件的发展而活动地点有了转移的地址。4、对古代某些地点，在不同历史时期有不同名称的要给予说明。5、历史上重大战役的地点。6、对某时重要地域的概念和重要性给予必要的说明。
十六、形成历史空间概念的方法
1、提示地点与历史发展联系的方法。
2、科学地使用历史地图（3、培养学生识图、填图的能力。
4、纵横联系，以求“类通”，从而了解历史地理概念的作用。
5、讲述、描述相结合，以求生动地教授历史地理概念，便于学生记忆。
6、采取多种形式的历史地图和不同的用图方式，以求得历史地理概念教学的最佳效果。
17、历史地图的概念和类型
定义：是表现历史现象、历史事件的空间位置和地理环境的主要工具，是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。它可以再现历史发展中一定的空间变迁现象。
类型：1、政区或政治形势图,如《安西都护府和北庭都护府》、《辽、北宋、西夏形势》等图;2、国内外战争图,如《秦末农民战争形势》、《雅萨克自卫反击战》等图;3、交通线路图,如《张骞出使西域》、《元朝的漕运图》等;4、经济发展图,如《关中水利图》5、综合性地图，如《秦统一图》、《战国形势图》等；6、明细性地图，如《淝水战争形势图》中关于颖水附近的明细图、《北美独立战争形势图》中关于康科德之战的明细图等。
绘制方法： 首先要准备底图。推荐谷歌地图。谷歌地图有一项地表地形功能，可以反映出某块区域的地表地形，如洛阳附近地形图。其次需要一个好的截图器faststone capture，这是一个很小的截图软件，截下图后有绘制功能，可以添加直线、箭头、符号标注、文字等，对一副简单的地图来说，足够用了。更进一步的制作，要用photoshop等绘图软件，来给图像分层，底图改绘等等。
注意问题：在实际教学中，可直接使用教科书中的地图，也可使用历史教学挂图或自己绘制的地图，不必拘于形式。掌握好展示和结束看图的时间。要学会引导学生由“面”到“点”地看图。指图要准确；教师应站在地图侧面；尽量不要更换指图方式（工具）。教学挂图的位置应选择采光较好的一边。授课时，应该边指图边讲，使历史地图和历史教学内容有机结合。
一、历史人物的内容及分类：
1、内容：
个体人物、集体人物及广大人物。
建元是我国哪一个皇帝使用的年号
2、分类：
①各个历史时期涌现出的革命斗争领袖；②各个历史时期领导反抗外来侵略或为促进国  内外文化交流作出重大贡献者；③对科学文化有过杰出贡献和影响的人物；④统治阶级中，曾在历史上起过一定积极作用的人物；⑤在历史上曾起过消极、阻碍作用的反而人物。
2、人民众及个人在历史上的作用
（一）怎样理解人民众创造历史的决定作用？
人民众是指居民中的大多数，是指一切对社会历史起推动作用的人们。在阶级社会里，包括一切对历史发展起促进作用的阶级、阶层和社会集团。
：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”
表现：1、人民众是物质财富的创造者；人民众的生产活动是一切社会活动的基础。
2、人民众是社会精神财富的创造者；
3、人民众是变革社会制度的决定力量。
怎样理解个人在历史上的作用？
历史上的大多数人是作为人民众的一员发挥创造历史的作用；个人主要是指那些特殊（杰出 ）人物，我们称其为历史人物。
1、历史人物对社会发展有重要影响：
①历史人物是历史活动的发起者；
②历史人物是重大历史事件的策划者和指挥者；
③历史人物是历史进程的影响者。
2、历史人物的社会制约性：
①历史局限性；A、经济条件；B、政治条件；C、精神条件。
②阶级局限性；
十八、历史人物在中学历史教学中的作用？
对学生进行爱国主义教育。对学生进行品德和情操教育。对学生进行真理和理想教育。对学生进行无产阶级革命传统教育。对学生进行刻苦学习和治学的教育。对生学进行启迪和借鉴教育。对历史上的反而人物，使学生从另一个角度接受历史教训。对学生进行历史唯物主义基本原理的教育。教材P120——123。
十九、讲授历史人物的原则和方法
原则：1、要坚持人民众创造历史的观点；2、对历史人物的讲述，要根据史实作具体的分析，不能牵强附会，简单类比。
方法：1、“以事带人”的方法；2、“以人带事”的方法；“以人带事”的讲法是围绕历史的基本内容和教学基本点选择具有代表性的人物和典型情节，叙述要恰到好处。
二十、评价历史人物的原则和方法
原则：
1、根据人物所处的历史条件来衡量他的作用；2、要看历史人物的主流；3、要注意动机与效果的对立、统一关系，反对把主观动机作为评价历史人物的唯一标准；4、坚持“阶段论”和“方面论”的原则。
方法：1、“寓论于史”的方法。即在讲述中，就史实所言，把人物的褒贬寓于其中，教师不加专门评论。2、“画龙点睛”的方法。总之，在评价历史人物时，一定要坚持把历史人物放在一定的历史条件下，进行具体的分析，运用阶级分析和历史唯物主义相结合的方法，对历史人物做出客观的评价。
历史教案的编写
（教材第6章）
二十七、历史教案的定义：历史教案又叫历史课教学计划、历史教学方案。它是教师根据历史课程标准、教材及教学参考书等编写的教学方案；它以历史教师的备课工作为基础，
是进行课堂教学的具体设计和主要依据；教案有详案和简案之分。
历史教材的组织定义：组织教材就是教师备课时，在钻研课程标准和历史教科书的基础上，经过分析教材之后，按照历史学科的特点，根据历史发展的线索，系统、条理、有逻辑层次地归纳概括历史教材的内容，以教学提纲的形式编写出教案的纲目来，使教材内容系统化、条理化、概括化。简单地说，组织教材，就是编写教学讲授提纲。
何谓重点？所谓重点，即构成历史科学体系或构成每个历史时期基本特点和基本线索的历史知识；历史发展过程中占有重要地位、有重大影响、起着重要作用的历史知识；特别是历史转折时期的历史知识。就组织和讲解教材而言，重点就是全课时中最基本最主要的知识点，也是借以完成教学目的的主要内容。
何谓难点？所谓难点，是指教材中难于理解、教师难教、学生难学而有待教师启发、解惑的那部分知识。一般来说，太凡历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念，以及民族间的战争和疆域的变迁等复杂史实，往往是学生知识上的难点所在。
课堂类型：是根据教学目的和教材内容等来决定本课采用什么样的类型进行历史教学，是单一课还是综合课。类型不同，教案的编写形式、内容与方法也不同。
二十八、怎样组织教材？⑴要注意历史学科的特点；⑵要注意历史发展的规律性；⑶要注意先史后论，史论结合；⑷要注意三维目标的实现；⑸要突出重点，突破难点，照顾一般。
二十九、如何确定重点？确定重点应以课的教学目的为根本依据。
第一，从教材的科学系统来看，重点就是组成历史发展基本线索的主要环节；
第二，从教与学的活动要求来看，重点是指教学中的关键和知识的难点；
第三，从形势的要求来看，重点是与当前国内外形势或党的中心任务有密切联系、对青少年的思想教育有特别意义的那部分内容。
如何保证重点？围绕中心内容，重新组织教材；围绕中心内容，予以必要的补充；从讲授时间上给予保证；要注意重中之重。
三十、如何正确掌握教材内容的补充与精简？
第一，在服从教学目的的前提下，符合下列情况的，可以适当补充：
①在主要问题上，要用突出、典型的事例来形成学生鲜明表象或阐明历史概念的；
②需要用形象性动人的事例或现实生活中的材料加强思想教育的；
③需要解释难点或使教材中过于抽象的概念具体化的。
第二，补充应该围绕教学重点和教材的主要问题，并以不超越教科书所规定的知识范围为度；
第三，所补充的材料首先要符合科学性和思想性的要求；其次要有典型性；并且必须是学生所能接受的知识。

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