时间的由来
时间是指物质运动过程的持续性和顺序性。任何客观存在的物质都会持续一定的过程。例如，从种子发芽到长叶、开花、结果，人从出生到死亡，这个过程的持续性，就是物质的时间属性。因此，同长度等一样，时间也是客观存在的一种量。
白天和黑夜的自然循环、四季的变化等等是人类最早建立起来的时间观念。人们在同大自然的斗争中，又需要根据时间更好地进行生产劳动。人类逐渐利用日影的移动、燃料的燃烧、物质的流动等原理制成了早期的计时工具。例如，我国在夏代（约公元前二十一世纪至公元前十六世纪）就创立了立杆测影的方法。根据杆影的方位变化，确定不同的时间。日晷（读作guǐ）就是在这个基础上发展起来的一种计时器。日晷有一根固定的臂或针，还有一个刻有数字和分度的盘，将盘分成许多份，观察日影投在盘上的位置，就能分辨出不同的时间。日晷的计时精度能准确到刻（15分钟）。
古代人还利用某些物质的流动现象来计时，如利用水从带有漏孔的容器或漏壶中流出的量来计量时间。我国古代的刻漏是在竹木制的刻箭上，按其一昼夜在水面上浮沉的长度分刻成100个间距，每个间距即为一刻，故有“百刻”之称。自西汉起用12个时辰来表示一昼夜的变化，
每一时辰合今天的2小时。十二个时辰以十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）为名。从夜间十一时起到一时为子时，夜一时至三时为丑时，其余类推。
古埃及人来表示一昼夜的变化是把白天定为10小时，夜晚定为12小时。由于四季的变化，白天和黑夜的长短不一样，后来把一昼夜变化均匀地分为24小时，每小时为60分，每分为60秒。这种计时方法一直沿用到今天，成为全世界公用的时间计量单位。
由于科学技术的发展，要求统一计量制度，形成一套完整的体系。1960年，经第十一届国际计量大会通过，正式把“秒”作为国际单位制的7个基本单位之一。1984年国务院发布《关于我国统一实行法定计量单位的命令》也把秒作为时间的基本单位，并选定非国际单位制的时间单位天（日）、〔小〕时、分作为辅助单位。
第2课时 倍的认识
教材第4～6页例3及相关练习。
1．使学生在具体的情境中初步理解“倍”的含义，能够正确解答“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。
2．在教学过程中，让学生体会数学知识之间的内在联系，发展观察、比较、抽象、概括和合情推理能力。
重点：理解“倍”的概念。
难点：理解“一个数是另一个数的几倍”的含义和计算方法。
课件。
课件播放《西游记》歌曲。
师：听到这首歌你会想到谁？(孙悟空，唐僧)他们俩是什么关系？谁是谁的师傅？谁是谁的徒弟？你知道我和你们是什么关系吗？谁是谁的学生？反过来呢？生活中，人与人之间有着这样或那样的关系。数学上，两个数之间也有一定的关系。
1．认识“倍”。
课件出示教材第4页例3情境图。
师：请大家观察，三个小朋友在说什么呢？你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？怎样解答？
学生在小组里进行交流。
师：除了比多比少之外，我们还可以从另外的角度对他们进行比较，还可以怎样比较呢？今天我们就来学一学。(板书：倍的认识。)
教师出示蓝花和黄花图并提问：蓝花有几朵？是几个2朵？黄花有几朵？黄花里有几个2朵？
生：可以把2朵蓝花看作是1份，黄花有这样的3份，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。
2．教学“求一个数是另一个数的几倍”。
师：(出示一行红花图，共有8朵红花。)红花有几个2朵？红花的朵数是蓝花的几倍？可以先圈一圈，再填一填。
师：为什么红花的朵数是蓝花的4倍呢？(把谁看作1份，红花有这样的几份？)
学生结合图，仔细地数一数并圈一圈。
师：我们研究数学问题不能只停留在用观察的办法得出答案，还要研究如何计算，题目仍然是：蓝花有2朵，红花有8朵，红花的朵数是蓝花的几倍？怎样列式？
学生在小组内互相说一说。
3．交流汇报。
师：你是怎样想的？(8里面有几个2。)
学生说出自己的想法。
师：求一个数是另一个数的几倍，实际上是求一个数里面有几个几。
学生一边说，教师一边板书：8÷2＝4。
师：“倍”不是单位名称，不用写上。
1．教材第5页“想想做做”第1题。
学生先观察红带子和绿带子，比较它们的长短，发现红带子的长度是绿带子的几倍。
2．教材第5页“想想做做”第2题。
学生用圆、三角形、正方形图片，进行摆一摆，分一分。在操作的过程中发现一个数里面有几个几，一个数是另一个数的几倍。
3．教材第5页“想想做做”第3题。
先连一连，自主发现10里面有几个2，并列式进行解答。
说一说，这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题？
整个教学过程中，小学作息时间表让学生进行充分地交流讨论，说出各自的想法。探究蓝花和红花之间的关系时，学生经历圈一圈和填一填，先出红花有(4×2)朵，从而想出红花的朵数是蓝花的
4倍。对于求一个数是另一个数的几倍，可以列出除法算式来解答。解答时，由于倍不是单位名称，所以在算式中不要写上倍。
在“巩固应用”环节，通过丰富的题型给学生提供施展的机会，用学到的知识解决数学问题。学生在解答中体会数学的用处，获得成功的体验。
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