体育课堂教学评价方案
                西固二校
      新课程体育学科课堂教学评价方案
    在过去的教学大纲里对教学内容、考核内容作了很细的规定，各年级的学生该学什么，老师教什么，学生该考什么，都有明确具体的规定。考试偏重于生物性评价，主要是对体能、技能的评价，学生每达到一个技术层次就有一种相对应的评定成绩，它注重的是一种结果，追求的是一种绝对的评价标准，我们以往认为这是客观的，但用现在的思想来评价既不是公正的也是非人性化的。例如：一个学生平常时吊儿郎当，他考试时50米可跑8秒，成绩很好；另一个学生平时很认真，考试时怎么也跑不到8秒，成绩很不好。虽然我们老师都想通过评价来提高学生的能力，促进学生的发展，但试想这样的考试对那个很认真的学生能起到促进与发展的作用吗？那么我们该建立怎样的评价方式对学生起到促进与发展而不是鉴定与选拔的功能呢？
    一、由定量方法评价向定量与定性方法评价相结合转变
    过去在体育课的评价中多是以定量方法来评定成绩。如立定跳远，用一把尺子来衡量所有
的学生，合格就合格，差一点就是不合格，就像一个需严格把关的产品，没有把学生当作一个活生生的人，既使人们从过去“增强体质” 这一指导思想出发，跳2米的学生就一定比跳1米的学生体质强？这种定量的评价方法只能起甄别和选拔的作用，很难评价一个学生的体质状况。从新课程目标出发，可以制定一种定量与定性相结合的评价方法。
    如在一年级立定跳远的考核中实施的那样，就体现了定量评价方法与定性评价的结合。定量体现在能跳过几个塑料瓶（跳过4个为合格），据统计全班均跳过了四个塑料瓶。定性体现在看动作是否正确，如摆臂是否协调；是否只有跳没有手臂的摆动；落地是笨重还是轻巧；是否有积极改进动作的态度和意识。在考核中一次二次不满意还可通过练习，改进再来考核，直到学生满意为止，实际上这也是一种学习与努力的过程，达到一种正确掌握动作，增加练习兴趣的目的。
    二、绝对性评价向绝对性与相对性评价相结合转变
    绝对性评价是以前常用的一种评价方法，优点是简便易于操作，是以统一的标准来要求所有的学生，相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。其缺点是比较麻烦，不易操作。课程标准鼓励教师采用绝对性评
价与相对性班次价相结合的评价方法，让学生依据个人的进步得到评价，而不是通过相互比较或以统一的标准来衡量。
    我在三年级下学期尝试采用了相对评价法。具体做法是，学生初学垒球时，对投掷远度进行摸底，并将摸底的成绩作为学生的起点成绩，通过一单元学习，就可以发现每个学生学习进步的幅度，即相对成绩=最后测试成绩（绝对成绩）起点成绩。这样使每个学生看到通过自己的努力所取得的进步，并能正确地评价自己，不再为别人投得远而羡慕，自己投得近而自卑，把自己跟自己比，看到一种属于自己的成功。
    三、由终结性评价向终结性与过程性评价相结合转变
    发达国家在体育课程中已普遍采用过程性评价。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。相比较之下，我们通常只重视终结性评价，而忽视过程性评价。因为许多人认为终结性评价简便易行，能作出准确判断，而过程评价比较麻烦，不易操作，不能准确评定学习结果。课程标准认为未来的体育课程将从单一的终结性评价向终结性和过程性评价相结合的方向发展，这样更
有助于学生有效的学习和进步。
西固二校体育课堂教学评价表
班 级
授 课 教 师
课    题
授 课 时 间
项目
评价内容
分 值
得 分
教学内容与目标认定
内容符合课程标准，教材搭配合理。目标具体、明确，符合教情学情。
10
教法选择与学法指导教学评价方法
能面向全体，善于启发激励。主体意识强，重点突出。学法指导，立足学生，引导得法，能提高自学、自练能力。以学生的发展为中心，注重学生的合作精神和竞争意识的培养。
20
课堂结构与组织教学
各种活动目的性强，衔接自然、紧凑，时间安排合理，组织活动形式灵活多样生动活泼。组织教学，突出重点，突破难点。
10
及时反馈与评价矫正
反馈及时，矫正得法。能对学生学习过程中的        变化及时评价，使学生积极参与评价，学生学习愉快，80%以上学生能达成课程学习目标。
20
教学情感与教学基本功
仪态举止端庄，着装符合要求，师生情感融洽，气氛和谐，学生学习生动活泼，声音宏亮，术语准确，示范动作规范，场地布置合理。
20
生理负荷与运动量适度
运动量适度，活动次数强度时间安排合理，使学生的身体、生理、心理得到满足感。
10
教学特
教改意识强，重视能力培养。有创新意识，有现代教学理念。教学有创新，有突破，符合学生“三维健康观”的形成。
10
总评
总分

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