新技术支持的在线教学评价方法
15新技术支持的在线教学评价方法1
摘要：本文结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中有关教学评价的重要理念，结合疫情期间在线 教学的问题，从技术支持的角度出发，介绍了利用技术对教学过程与教学效果进行评价的工具和方法。
关键词：新技术；教学评价；测评；在线教学
刘晓斌黄春靳莉宁
背景介绍及问题提出
2020年初，新冠肺炎疫情在全国 迅速蔓延。为了响应国家的防疫要求 和教育部的号召，各地中小学利用各 种线上教育的技术和平台进行教学，学生居家学习，实现了“停课不停学”然而对于许多老师和学生来说，全面 开展线上教育无疑是一个巨大的挑战 有些学生因为自制力差、得不到老师 的实时监管，导致自身学习效果达不 到预期；教师则W为缺乏有效的评价 方法、无法得到及时反馈而难以把控 教学节奏。总之，线上教学的效果监 控和教学评价成了“停课不停学”期 间的突出问题。
教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改 善英语教学，完善课程设计，监控学 业质董（中华人民共和国教育部. 2020 )。教学评价虽然很重要，在实 际中却常常被忽视在2020年2月疫
情初期，笔者主持了由外语教学与研究出版社主办的一场面向全国基础学
段教师的在线公益讲座讲座中，我
们对来肖全国各地的2051位中小学英
语教师进行了问卷调查2。问卷的最后
一道开放性问题是“除远程教学外，
您还想了解哪些方面的话题？”我
们对受访者填写的内容进行了关键词
词频统计，部分结果见下表。从对关
键同的统计结果来看，在疫情初期，
教师的关注点都集中在课堂教学上，
如怎么教、怎么指导学习、怎么制作
微课、如何进行直播等，前20个关键
词中与评价相关的仅有“高考/新高
考”，且和在线教学本身并不直接相关。
随着疫情期间在线教学的不断深
人发展，很多问题逐渐被暴露出来，
比如对监控学生学习过程、评估学习
成果等的忽视相关研究数据砥示，
60%的家长认为在线教育的劣势是教
师和家长没有时间监督孩子的学习，表.受访者回答内容关键词词频统计Top20
序号频率关键词序号频率关键词
1314教学/教1156制作
2230学生1156教师
3206英语1355有效
4144学习1448作业
582课堂1547资源
678微课1645网络
770直播1742能力
866资源1841疫情
962阅读1937效果
1058高考/新高考2036积极性
衣文为广东省哲学社会科学“十三五”规划2020年度外语信息化专项重点课题•'基于语音识别技术的英语语音训练系统与教学模式开发研究”(课题批准号：GD20WZX01-02)的阶段研究成果。
本问卷的初稿由外研社逯丽娟老师设计，特此致谢。
2020.彳彳英语学习
16 I热点.观点Hot Issues
还有27.7%的家长认为无法避免孩子 玩游戏的如何监督中小学阶段的孩子有效完成线上课程，成为教师很大 的负担（赵京波等，2020)。
突如其来的新冠肺炎疫情让我们 进一步认识到，在教学中开展线上线下 的混合式学习是未来学校教育发展的 一个重要趋势，而当前国内已有很多学 校在试点智慧校园建设。《普通高中英 语课程标准（2017年版2020年修订）》(以下简称《课标》）也要求教师“合 理使用现代教育技术，有效组织和实施 教学，解决教学难点，落实教学重点，监控教学过程，评价教学效果，提高 教学质量”（中华人民共和国教育部，2020 )。本文将从过程评价和效果评价 两个方面来介绍如何在英语教学中利 用技术T.具进行有效评价。
教学过程的多种形成性评价方式现代教学评价理念强调以形成性 评价为主、以终结性评价为辅，定量 评价与定性评价相结合，注重评价主 体的多元化、评价形式的多样化、评 价内容的全面性和评价目标的多维化 (中华人民共和国教育部，2020 )。因此，利用多样化的方式对在线教学过程进 行评价应成为评价在线教学过程的主 要方式。与此同时，《课标》提出了 “教、学、评一体化”的概念，要求 “课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学 习中的问题，并提供及时帮助
和反馈，促进学生更有效地开展学习”（中华 人民共和国教育部，2020)。教、学、评一体化的思路意味着这三个方面的 融合统一（王蔷、李亮，2019)，在 教学过程中有评价活动，评价活动同 时也可以是教学过程。教、学、评一 体化意味着不能割裂地理解教学和评
英语学习价，很多能够从中发现学习问题、提
供即时的帮助与反馈从而促进学习的
评价行为，其本身也可以是教学活动。
因此，很多基于评价主体多元化、评
价方式多样化和教、学、评一体化等
重要理念设计的新技术支持的学习活
动，能够很好地实现教学与评价的融
合，成为发现学生学习问题、提供反
馈的有效工具。接下来，笔者将从语
言能力的不同方面列举一些有代表性
的教学评估与监督方式。
1.英语听说：基于A S R的语音自评
/互评/他评
ASR的全称为Automatic Speech
Recognition，即自动语音识别技术，
是通过机器识别和理解语音信号并转
变为相应文本的技术。简单来说，这
是一种实现从语音到文字的自动识別
技术.，由于当前ASR普遍具备较高的
识别准确率，因此在日常生活中已得
到十分广泛的应用，如各种语音输人
法，、钉钉、Q Q等社交软件上的
语音转文字功能等。不管在课上还是
在课外，传统的听说语音训练存在一
个较大的问题是在学生朗读或口头表
达后没有直观的评价对象。因此，教
师可以利用ASR把学生的语音识别为
文字，针对文字进行评价即可非常直
观地检查其口语表达情况
在疫情期间的在线教学中，浙江
省杭州英特外国语学校的许彩丽老师
和广东省佛山市顺德一中外国语学校
的夏嘉琪老师，分别给学生布置了通
过钉钉提交口头作文和朗读录音的作
业。教师把学生录音转化为文字，在
截图中进行评价、批改后再反馈给学
生（见图1 )。基于A SR的评价方式
能够直观地分析与评价学生的语音特
征和内容正误，学生亦能对自己的口
语状况有更清晰的感知
如果经常开展这种学习活动，评
价的工作量较大，因此教师也可以让
学生进行f t评或互评。例如，笔者在
2020年暑假期间在广州市某初中学校
开展了在线语音训练活动，.活动要求
学生每天选择一篇短文进行朗读并使
r?•1:02•
hello e ve ryo n e h e re's the result
of m yse lf b a y linda like。rice
pork and carrots b e c a u se sh e
think it's h a s lots o f n ew吃水
it’s g o o d for b o d y, but s h e j s^^^
like, o ra n g e and juice b e c a u se也
Sh e thinksit's d isg u stin g cherryx||/j
and lin d a ls sim ilar sim ilar they J
i^T5o T T n ik e pork b e c a u se they
think it's very d e licio u s〇^:h ris
like$ beef an d tom at〇i>e c&u se
he TTiink^t'sj/ery d e liciou s but
he dislikespork and m ilk. ]
b e
c a u s e fie's think it. ta ste〇
it's, terrible。that's all th a n k。
y o u。
笔记工螯详尽丨輿樺！
■應琪老师评论了炼R乐的作
此：2月18日典语
12 分W R
1-5
novel coronavirus is very evil
lives on wild animals such
as bats and penguinkhe first
case happens whennumans
wild animals the virus spread
from people to people it's very
dangerous if for human aet the
rivals he will have fever, cause
，headache and two about 祕
f^H S T O f^here
and avoid people.
wish you wash—
masks i
图1.教师在线上利用A S R 进行口语评价与反馈界面截图
17
用ASR 工具“英语口语学练测” 3对
朗读内容进行识别，再对照原文把识
教学评价方法
别后的文字进行截图批注，把错误的
地方标识出来，最后发送到班级里
完成打卡任务（见图2 )。
以上几种应用活动的评价主体也
可以多元化，而且这些活动均可基于
钉钉等主流在线教学平台开展，属于
在线教学过程中对学生语音及口语训
练效果进行有效评价与反馈的新方式。
2.英语阅读：引入社会监督的社交式教师在线上组织学生进行广泛的 课外阅读也是一种常见的教学活动。 但发生在课外的线上阅读很容易由于 监管缺失导致学生半途而废。然而， 在线教学带来监管难度的同时，也提 供了有利的监督手段。当前，一些移 动学习app 的打卡、签到功能可以在 客观上帮助学习者进行自我监督。此 外，如果app 没有提供打卡功能，学 习者仍然可以利用移动设备的社交功
能，比如把每次的学习成果主动分享
到朋友圈，以此引人社会监督机制，在同伴和他人的监督和关注之下 完成学习任务（刘晓斌，2018)。目前如薄荷阅读、英语头条、 百同斩、爱阅读、扇贝阅读、知米阅 读、水滴阅读等，均可以实现类似的 监督方法。图3为某阅读app 用户在 朋友圈的打卡截图。在组织这类 活动的时候，教师也可以引入更多的 社会监督和激励机制，要求学生在阅 读过程中同时完成一个数字化阅读日 志（digital  reading  log  )或阅读记录，
以图文并茂的形式记录阅读内容，最 后发布到社交网络，如朋友圈、 、博客等，展现自己的阅 读成果。这个过程既是对学习者自身 的激励，也是引人社会监督的好方法。 而在传统的课堂教学中，学习成果的 展示范围一般仅限于课堂，对学习者 的激励和监督作用完全没有在线环境 下那么大。3.英语写作：基于同伴茳评的协作式 写作写作既可以由学习者独立完成， 也可以由学习者协作完成。传统的过程性写作教学虽重视学习者之间的协 作和评价，但在有限的课堂时间内往 往难以完成。在国内的实际教学中， 学习者的写作过程主要还是发生在课 外，因此如何在课外相对分离、孤立 的状态下实施协作式的过程写作便成 为一个教学难题。在线教学有效地打 破了这种分离和孤立的状态，使学生 在某些特定的网络T 具的帮助下实现 有效的协作式写作。在以往的教学实践中，在线环境 中的协作式写作教学需要借助Wiki
(维基）工具。维基系统是一种在网
络上开放的、可供多人协同创作同一
内容的系统。使用者可以对别人的写
作内容进行修改、添加、评论等，修
改痕迹一般通过“历史”功能就可查
看，属于典型的同伴互评的协作式写
作。图4是笔者利用自己搭建的简易
维基系统组织高中生开展协作式写作
的历史记录，学生的互评内容和每一
次修改痕迹都清晰可见（Liuet  al ., 2016 )。遗憾的是，国外最大的维基写作平
day 24 1參加4巨■■^■100天英语中级
训练营英语阅读！自己报名要参加的活动拼
的好处之一就是逼我
图2.基于A S R 的语音自评 图3.某阅读a p p 用户在朋友圈的打卡截图3英语口语学练测工具（仅适用于安卓系统）由笔者刘晓斌开发，感兴趣的读者可以通过以下网盘链接免费下载： https ://pan .baidu .eom /s /1ZqPuh 3XUinc 9MVUIJOKsQ 提取码：nlfh  (该工具仅用于教学研究，请勿作商业开发）。徴信扫描二维码可直接下载
“英语口语学练测”
2020.
英语学习
18 1热点•观点Hot Issues
f t Wikispaces的所有服务于2019年关闭，目前很难再到一个较为适用的维基平 台_笔者认为，2020年新冠肺炎疫情期 间得到广泛应用的共享文档可替代维 基平台成为新的协作式写作T.具
共享文挡也是一种可供多人协作 完成一篇文档的在线应用，比如共享文 裆可以实现多人填写一份表格、合作书 写一篇文章等。目前，国内较为流行的 共享文档应用包括腾讯文裆、石墨文档、W P S在线文档等。教师同样可以利用 它们开展在线协同写作任务，充分调动 学生进行同伴合作学习的积极性，给予 他们自主解决问题的空间，同时，教师 可随时登录文档，查看作文的完成过程 和各人的修改痕迹。图5是笔者利用 腾讯文档组织学生进行协作式写作的 界面，共享文挡为教师组织学生开展在 线写作活动提供了很好的帮助
利用共享文档实现同伴互评的协 作式写作，一切修改痕迹在文档中都 能被保留下来，因此这也是教师监管 和评价学生在线学习的一种很好的方 式。从写作教学本身来看，共享文档 能够很好地体现过程性写作的理念和 方法。另外，从高考改革来看，这种在线写作方式也适用于开展读后续写
活动。
多样和多元的教学效果评价方式
除了在教学过程中采取多样化的
评价活动，对教学效果的评价也可以
是多样和多元的，在线教学过程中，
由于学生自主学习的机会更多，因此
对其学习结果的评价也可以更多地采
取自评、互评等形式。
1.利用量规工具幵展的自评与茳评
在开展评价活动时，教师不仅要
说明活动的内容和形式，还应给出活
动要求和评价标准,，评价标准也可以
由师生共同协商确定，使学生在开展
活动时有明确的目标，并能根据标准
及时进行自评和互评（中华人民共和
国教育部，2020)。用于自评和互评
的评价标准，常常以量规（rubric)工
具的形式出现。
量规是对学生的作品、成果或者
表现进行评价或者等级评定的一套标
准或一个评分量表1《课标》特別强
调教师要多采用开放式问题，鼓励学
生通过思考生成答案，而不是让他们
在多个选项中选出正确答案3当在线
学习的学生无法对开放式问题的学习
结果进行客观评定的时候，教师通常
需要提供量规供学习者进行自我评价
或同伴互评。图6是某在线学习app
上提供的学习者自我评价f i规。
一般来说，量规的内容需要根据
具体测评的项目进行设计:，如要评价写
作表达时，教师可以提供结构、内容、
语言、语法等维度。早在20多年前，
西方的中小学校就开始推行一种名为
WebQuest(网络探究）的课外小组活动，
而量规是这种网络探究活动中必不可
少的一个模块。国外有很多专门的量规
网站，如iRubric和RubiStar等，为中
小学教师提供大量设计好的量规模板.
教师在开展在线教学评价活动时，可结
合教学实际，参考这些模板设计符合学
情的量规.图7是iRubric网站上用于
评价创意写作成果的量规模板。
通过量规的使用，学生可以在教
师的指导下对自己和他人的学习表现
进行评价，使评价活动成为学习过程的
有机组成部分和促进学习的有效途径
(中华人民共和国教育部，2020)。这
也保证了学生在线上学习过程中，对自
身学习成效有一定程度的客观认识，从
而有效保证自主学习活动的顺利进行,
并提升自主学习能力。
2.基于数据驱动的精准教学与评价
我们强调过程性评价与终结性评
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图4.维基系统上一篇作文的互评痕迹 2020.彳1英语学习图5.
腾讯文档中的互评痕迹
19
价的结合，同时也强调定性评价与定
量评价的结合。量化评价最重要的依
据是数据。通过网络社交平台、网络
互动学习平台和网络问卷设计7：具，
教师可以获得各种数据，有效地监控
和评价学生的学习活动（中华人民共
和国教育部，2020 )。在教育大数据
时代，数据是学校重要的“核心资产”，
而教师在一个班级的教学过程中获得 的数据也将成为这个班级的宝贵资产。以下平台或者工具，均可为教师收集 评价数据提供帮助：
测试评价/问卷：问卷星、问卷网、Plickers等；
课程/班级管理：钉钉、UMU、蓝墨云班课、雨课堂等；
英语学习平台：批改网、高分说、翼课网、口语100、E听说等；
在线教学平台大都具备记录、存 储与分析数据的功能，教师可以利用 其优势功能收集教学评估数据例如，问卷星原属于问卷调查平台，但教师 利用其“学校考试”功能可组织学生 在线考试并收集数据。免费的课堂测 评反馈网站Plickers则在疫情期间开发 了e-learning在线学习功能，以实现在 线直播教学的即时测评反馈，其数据
图6.某在线学习a p p的评价量规图7. iRubric网站上的评价量规模板（原图）
图8.某班级在Plickers平台的测评数据
记录详尽，关注每一位学生的个性化
情况（见图8 )，利于教师进行精准教
学评价。
传统教学测评的数据一般体现
体水平，而基于在线教学的测评能详
细记录每一个学生个体、每一项分解
能力的微观表现（见图9)，使教师能
够针对学生的不同情况进行个性化的
精准教学评价，有的系统还能根据学
生的个性化需求进行精准推送.此外，
这些评价数据对教师来说也是宝贵的
教研资源，教师可以依据这些数据对某
些教学问题进行深入分析，从而提升职
业素养。ra
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Liu X,Jiao J,Chen J.2016. Writing
Collaboratively V ia W iki:A n English
Teaching StudyCC]//International
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Berlin：Springer International
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刘晓斌，华南师范大学外国语言
文化学院副教授，硕士生导师，
英语系主任，华南师范大学外
语教育信息化研究中心主任。
黄鑫，华南师范大学外国语言文
化学院硕士研究生。
靳莉宁，华南师范大学外国语言
文化学院硕士研究生。
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