XXXX学校教师课堂教学水平评价方案
一、评价方案指导思想
教师既是学生的授业者与解惑者，更是教学的组织者、引导者、促进者和评价者。教师的素质和能力，表现在其各项教学行为之中，反映着教师本人教学水平的高低，并直接影响着教学的效率和效果。因此，抓好对教师教学水平的监控和评价，是提高学校教学质量的根本保证。
为了提高学校的教学质量，对我校的教师的教学水平进行监控和评价，以便对他们进行年终考核、评优评先、奖勤罚赖、利益分配，同时激励每一位教师教学水平的进一步提高，制订本方案。
二、教师课堂教学水平评价的主要内容和评价应遵循的基本原则
教师的教学行为主要有教学设计（备课）、教学实施（授课）、教学辅导、教学评价（考试）和批改作业等环节。因此，对教师教学水平的评价，重点应包括以下几项主要内容：
对教师教学设计能力的评价；
对教师课堂理论教学能力的评价；
对教师实践性教学能力的评价；
教师的教学行为既有量的问题，也有质的问题，因此，对教师教学水平的评价必须遵循定量与定性相结合的原则。只有有教学数量又有教学质量的教师才是有教学水平的教师。
对教师教学水平评价的目的在于提高教师的教学水平和学校的办学质量，因此，对教师教学水平的评价必须遵循奖惩性与激励性相结合的原则，做到有章可循，有法可依；做到奖优罚差，奖勤罚懒，激励发展。为此，要严格做到“公平、公开、公正”，使人人心情舒畅，主动参与，积极向上。
对一个教师教学水平的评价，有时不能仅仅通过一两节课的听课评课就能作出结论，有时需要多次反复（例如对教师课堂理论教学能力的评价），或需要通过多方面的观察、调查与访谈，才能作出较为全面的评价。因此，在对教师教学水平的评价时还必须遵循周期性评价与随机性评价相结合的原则。周期性评价可以对一个教师的课堂教学能力作出较为全面的评价。随机性评价则可以对一个教师课堂教学能力作出更加真实的评价。
三、教师课堂教学水平评价体系和评价量表
（一）对教师教学设计能力的评价
教学设计是教师运用系统的观点和方法，遵照教学的基本规律，对教学过程进行系统规划的教学行为。教学设计是教师课堂教学的前期准备，它要求每一位教师都要掌握现代的教学观念、教学方法和教学技术，才有可能设计出有创意的、高效的教学个案。因此，教学设计的倡导不失为一项提高教师教学水平和课堂教学质量的有力措施。因此，我们应该把教学设计看作是一个教师在教学上必备的一项教学技能。
教学设计包括了对所教课程或内容的教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大内容。教学目标设计包括了认知领域目标设计、技能领域目标设计和情感领域目标设计三大方面，这是“教什么、学什么”的设计；教学策略设计包括了对所教内容的精心组织与安排、教学方式方法的选择和媒体的应用，这是“如何教、如何学”的设计；教学评价的设计则包括了课堂上形成性评价的设计或课程终结性评价的设计，这是“教得怎么样、学得怎么样”的设计。具体评价指标见附表一。
（二）对教师课堂理论教学能力的评价
教师的课堂理论教学是教师将教学设计方案物化为学生的学习活动并使学生的素质、智力和能力得到发展的一个过程。这一过程是教师教、学生学的双边活动过程，也是教师进入动态把握和动态调控的过程。教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学生的情感、态度、价值观的养成和注意力、记忆力、观察力、想象力与思维力的培养，以及课堂教学效率和效果的提高。教师在这一过程中对教学的把握和调控能力将直接影响到学校的办学质量。
教师课堂教学的质量受教学环境、教学条件、教学经验、教师的教学理念和专业水平的制约。除此之外，教师的教学技能对课堂教学质量的影响起着举足轻重的作用。因此，对教师课堂教学能力的监控与评价的重点放在对教师课堂教学技能的监控与评价之上。
教师的课堂教学技能一般有教学语言技能、板书板图技能、讲解概念技能、教态变化技能、教学演示技能、提问技能、导入技能、反馈强化技能、组织教学技能、结束技能等十种之多。对教师课堂理论教学能力的评价，重点是对教师这十个方面的教学技能进行评价。教学评价方法
教师课堂理论教学能力的评价方式一般可以采用听课、评课、调查、访谈等方式进行。评
课的方式又可以采用教师自评、教师互评和学生对教师的评价等方式进行。但由于受教学内容的限制，一个教师的十大教学技能有时不可能在短短的一、两节课内全部表现出来。因此，对一个教师课堂教学能力进行全面评价时，学校将组织一个3人以上的评价小组，遵照周期性与随机性相结合的原则，对教师的课堂教学行为进行跟踪、多次评价，同时综合多方面的评价结果，对一个教师课堂理论教学能力作出较为全面而准确的评价。
在教师课堂教学技能的评价中，每一种教师课堂教学技能的内涵和具体要求如下。
1.教学语言是教师传授知识的载体。富有感情彩的教学语言是教师激发学生情感、思维、兴趣的动力和源泉，是教师课堂教学成功与否的关键。教学语言由音准、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种要素所构成。因此，对教师教学语言技能的要求是：
发音准确、规范、吐字清晰、圆润、流畅；
语调抑扬顿挫，高低恰当，语言生动且富有情感和感染力；
语言节奏（语调的高低，速度的快慢伴随着情绪的起伏）、内容节奏（内容布局）、时间节奏（时间分配）恰到好处；
语速快慢适中（一般朗读时为200字/分钟左右）；
语言的响度（强度、长度、高度）合理，每位学生都能听清每个音节且耳感舒适；
词汇准确、规范、生动，娓娓动听；
语法逻辑性强，条理性好，且具有简约性、教育性和科学性。
2.教学演示是指教师采用教学媒体（教具、仪器、实验等）传递教学信息的教学行为方式，其一般教学程序为：心理准备→出示媒体→介绍媒体→指导观察→提示要点→反馈调控。在教学上对教师教学演示技能的要求是：
教师能让学生做好充足的心理准备（明确观察什么、怎样观察、思考什么等）；
演示时媒体清晰可见，媒体的特点、结构介绍清楚有序，学生能依次进行观察和思考；
教师能画龙点睛，讲透演示内容的重点和难点；
教师演示，操作规范，讲解与演示紧密结合，示范性强，演示效果好；
能及时了解学生观察思考的情况，并及时做好调控。
3．提问是通过师生互动，相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。提问是一种比较复杂的教学技能，一般分为：
回忆提问
低级认知提问 理解提问
运用提问
分析提问
高级认知提问 综合提问
评价提问
提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，对教师提问技能的要求是：
a．提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；
b．提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论；
c．能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。
4．讲解概念是指教师通过语言、直观教具等媒体为学生提供感性材料，引导学生分析、综合、概括，形成概念，认识规律，掌握原理的教学行为方式。
概念是对客观事物的概括和抽象。要获得概念，首先要明确概念的内涵（质的方面）和外延（适应范围即量的方面）。
讲解概念的一般过程是：提供感性材料→启发思维认识本质→综合概括准确定义→练习巩
固运用概念→对概念进行分化（比较）和泛化（外延）。因此，对教师讲解概念技能的要求是：
a．能运用丰富实例，让学生从各种情境中感知概念，并突出重点、抓住概念的本质特征，使学生接受、理解概念，掌握概念的本质属性；
b．能联系已学知识，或显示正反实例，对概念同时进行分化和泛化，使知识系统化，以便学生对概念的记忆、巩固和应用；
c．能根据不同的概念教学，选择合适的教学方法和教学手段，使概念教学的效果大大提高。
5．板书板图是教师运用黑板，以凝炼的文字语言和图表传递教学信息的一种教学行为方式，也是教师应当具备的一种教学基本功。它对激发学生的学习兴趣、启迪智慧、活跃思维、发展智力、陶冶美感和情操，养成良好的学习习惯，起着极其重要的作用。
板书的类型一般有提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）图示式、总分式（括弧式）和板图（模式图、示意图、图解、图画等）七种。因此，对教师板书板图技能的要求
是：
字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性；
用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；
层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；
重点突出，详略得当，有鲜明性；
布局合理，有计划性；
形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
6．教态变化是指教师在教学的不同阶段，变化对学生的不同刺激方式（如变换教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂的教学节奏，改变声音、声调、表情、眼神、手势以及运动状态等），来配合自己的口语教学的一种教学行为方式。
教态变化对学生有教育、激励、启发和强化信息接受等作用。因此，对教师教态变化技能的要求是：
a．教师在课堂上走动的次数、走动的位置、走动的速度、走动的时间和各种表情与动作均要适时、适当和适度。既要有利于激发学生的学习情绪和师生的情感交流，又要不会分散学生的注意力或影响学生正常的思维过程；
b．教师的面部表情要常带微笑，这对创造和谐的课堂气氛，培育良好的智力环境，增强师生之间的情感，起着重要的作用；
c．教师的眼神60~70%以上的时间要注视着全班学生，使多数学生的注意力集中在教师的身上，专心致志地听课和思考；
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