1 公外英语教学改革实践综述近年来，针对高校非英语专业学生英语学习效率低、学习热情不高等情况，公外大学英语进行了几轮教学改革实践，并取得了一些成效。但是，对于大学英语应该如何改革的问题，学者间存在较大争议。观点之一主张大学英语要从通用英语转向学术英语（张杰，2005；韩金龙，2007；蔡基刚 等，2010；蔡基刚，2014）。持此种观点的学者认为，学生对大学英语认可度不高，主要原因是它仍然以语言基础为重点，而忽略了培养学生“在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力”（蔡
基刚，2014）。基于此种认识，一些高校如清华大学、宁波诺丁汉大学等进行了以学术英语武汉二本大学
为导向的公外英语教学探索。也有学者对以上观点和做法持反对态度，认为学术英语是大学武汉大学公外硕士研究生教学改革实践
□ 熊红萍
武汉大学外国语言文学学院
[摘 要] 借鉴近年来国内公外英语教学改革的经验，基于硕士研究生体的主客观需求，武汉大学公外硕士研究生英语教学改革将通用英语和学术英语相结合，内容涵盖批判性思维、跨文化交流、文学欣
赏和学术英语四大板块，兼顾英语课程的人文性和工具性、学生的兴趣和客观需求。研究表明，高校将通用和学术英语相结合基本能够满足硕士研究生对英语课程的多维度需求。本文建议高校为学有余力的学生开设学科和职业英语作为拓展课程。
[关键词] 公外硕士研究生英语；教学改革；通用英语；学术英语
Abstract ：In the context of national college English teaching reform, based on the needs of postgraduates of non-English majors, an English course covering four modules including critical thinking, intercultural communication, literature appreciation and English for academic purposes is designed for postgraduates in Wuhan University. The fi ndings of this research indicate that this course integrating general English and English for academic purposes can be offered to postgraduates as a preliminary course to meet students’ multiple basic needs, and English for specifi c purposes might be offered to students of higher level of English.
Keywords ：English for postgraduates of non-English majors ；teaching reform ；general English ；English for academic purposes
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0097-04英语教学的一部分，但不是主要部分或全部，
大学英语应该兼顾工具性和人文性，将通用英
语和专用英语①相结合。其原因在于，通用英语注重学生的综合素养，如综合知识、跨文化交际能力和国际视野；专用英语注重英语在支撑学生专业学习和工作中的作用。两者应该并存互补，而不是用学术英语完全代替通用英语（殷和素 等，2011；王守仁 等，2013；文秋芳，2014）。
另外，公外英语教学改革一般指向本科生。但是，这些讨论和实践对硕士研究生英语教学同样具有借鉴意义。 2 通用和学术英语互补的硕士研究生英语教学非英语专业的硕士研究生对于英语教学的主客观需求是什么？如何调整公外硕士英作者简介：熊红萍，博士，副教授。研究方向：英语教育、英美文学和文化。
基金项目：本文为武汉大学学位与研究生教育教学改革研究重点项目——“研究生英语课程体系改革实证研究”和“硕士英
语教学改革实践与实证研究”的阶段性成果。通用英语和学术英语互补教学探索：
收稿日期：2021-1-22
语课程的定位和授课内容以满足学生的专业学习和未来工作需要？如何提高学生学习英语的热情？这是本次教学改革项目尝试解决的问题。硕士研究生公共英语与本科生的情况大体相似，其改革可以借鉴本科英语教学改革的经验，但也要考虑其学生体和其需求的特殊性。跟本科生相比，硕士研究生专业学习更加深入并且更加侧重科研和论文写作。因此，研究生借用英语这一语言工具来进行专业文献的搜索和阅读、撰写研究报告和论文、参加国际研讨的需求比本科生更加迫切。可见，高校将专用英语纳入研究生英语课程体系之中是十分必要的。由于公外英语教师在专业领域方面的限制，专用英语中的职业英语和学科英语教学的开展在实践上存在困难。比较切合实际的做法是教授通用学术英语，即教授对所有学科都适用的学术技能，如英文文献查、批判性阅读（理解、分析、综合、评价、运用）、英文论文撰写和做报告技巧等。硕士研究生对学术英语有需求，但并不是所有专业的硕士研究生都迫切需要在专业学习和研究中广泛运用英语。在与多届学生的交谈中，笔者了解到有些专业的国际化程度更高一些，专业老师会要求学生阅读英语专业文献原文，有些专业的学习和研究基本不需要涉及英语文献，所以，学术英语对于一些学生来说是“并不存在的实际需要”（王守仁 等，2013）。通用学术英语应该纳入硕士研究生英语教学中，但不能作为教学的全部内容。即使是所有学生都需要借用英语来帮助专业学习和研究，学术英语仍然不能完全取代通用英语。硕士研究生学习英语的时间比本科生更长，所以从理论上讲，他们的英语水平应该更高。但是，大部分硕士研究生的英
语水平仍然未达到《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）中规定的较高或者更高要求，也未达到《大学英语教学指南》（教育部高等学校大学外语教学指导委员会，2020）中规定的发展目标。硕士研究生来自不同等级的院校，既有本科生所具有的地区差异又有很大的水平差异，因而学生英语水平跟本科生相比更加不均衡，呈现两极分化的倾向。所以，以英语听、说、读、写、译等技巧的提高为目的的基础英语教学仍然是必要的，并且，通用英语中所涉及的跨文化交流、文学欣赏等旨在提高人文素养的板块对于所有学生而言都是必须掌握的。因为在国际学术交流中，文化差异意识和必要的综合素养是顺畅交流的必要因素。由于硕士研究生具备更强的认知能力，高校可以为学生选择思想深度和语言复杂度更高的教材内容。基于以上论证，本项目组将通用英语和学术英语相结合，共设计了四个板块的内容：批判性思维、跨文化交流、文学欣赏和学术英语。其中，跨文化交流和文学欣赏属于通用英语范畴，批判性思维则跨越通用和学术英语两个范畴。前两个板块体现了英语的人文性，注重培养学生的跨文化交际能力和人文素养，学术英语强调英语的工具性，旨在培养学生的学术素养。事实上，这几个板块之间的界限并不是那么分明，而是相互渗透和加强的。首先，它们都采用英文文本，用英语授课，所以有助于提高学生的综合英语水平。其次，这几个板块的学习可以相互加强。批判性思维涉及理解、分析、综合和评价、运用等思维技能，它们既是学术研究的必备技能，也是分析文化差异和文学文本的工具；同时，用英语进行书面和口头上的学术交流本身就是一种跨文化交流，要求交流者必修具备一定的人文素养、文化差异意识和跨文化交流技巧。 3 教学改革问卷调查3.1 调查问卷背景
武汉大学公外硕士研究生英语必修学分为2分，学习周期为1个学期16周，每周4课时。项目实施之前，全校通用的教材是以话题为导向的综合英语课程教材。学生具备一定的条件，如标准化英语考试成绩达到一定的标准或者持有英语国家高校学士学位等可以免修研究生英语课。本课题组实验课的对象是在除去
免修学生的全日制硕士研究生班级中任意选取的，至今已经展开了5轮即5个学期的教学。
本课题组为了调查通用英语和学术英语相结合的合理性，更好地了解硕士研究生对于英语教学的需求，连续两年在学期末对共3届学生进行了问卷调查，并依据调查结果对下一轮教学内容进行改进和调整，从而为未来硕士英语教学改革提供依据和方向。
3.2 调查问卷报告
以下为针对第五轮学生（2020年9月—2020年1月授课）展开的问卷调查结果报告：该学期实验课教师5名，共教授20个班级共计600人。本次问卷调查共收集有效问卷462份。问卷调查包括单项选择题、多项选择题和简答题。由于篇幅有限，本文仅报告与课程内容相关的问题。
第一题：你在本科阶段英语学习的内容是什么（多选题）？73.38%的学生本科阶段所学的内容包含围绕通用话题展开的英语教学内容；22.9%的学生学习的内容涉及和自己专业相关的内容；43.07%的学生学习了其他内容，如英美文学、法律英语、学术英语及中国文化等。
第二题：你学习英语的目的是什么（多选题）？绝大多数学生（72.94%）选择“提高英语水平”；选择较多的其他三项是“学会用英语阅读专业论文、写论文、做报告”“通过必修考试”“将来工作可能会用到”。
第三题和第四题用于考核学生对于通用和学术英语相结合的课程内容的认可程度和原因。第三题：跨文化交流、文学欣赏、辩证思维和学术英语四个板块组合的教学内容和以通用话题（如家庭、社会问题、环保等）为内容，以英语词、句、语法和篇章为主要学习对象的英语教学哪种方式更好？80%的学生认可前者，即通用英语和学术英语相结合的教学方式。在问到其中的原因时，这一部分学生选择最多的原因从高到低依次是：它可以提高学生批判性思维能力；对学术写作有帮助；对提高跨文化交际能力有帮助；可以提高人文素养。也有20%的学生选择后者，即基于通用话题，注重语法、词汇教学的综合英语课程，这些学生选择最多的三个原因由高到低分别是：其更利于提高英语水平；内容更容易把握一些，挑战性小一些；英语基础知识包括语法、句法和翻译等学得不是很好，所以希望在研究生阶段进行提高。
第五、六、七题用于调查学生对于几个板块的喜好和需求。第五题：你个人最喜欢以下哪一个板块？32.47%和32.03%的学生分别选择批判性思维和文学欣赏板块；24.03%和11.47%的学生分别选择跨文化交际和学术英语板块。第六题：你认为下列哪一个或者哪一些板块是研究生英语课中最需要的（可以多选）？选择比例由高到低分别是，学术英语（69.91%）、批判性思维（59.09%）、英语演讲（4
2.86%）、跨文化交际（39.83%）和文学欣赏（24.68%）。如果只能选择一个板块来学习，选择的学生数量从高到低分别是学术英语、批判性思维、跨文化交流和文学欣赏。
第八题：你认为有必要只选择一种板块作为研究生英语课程的内容吗？66.02%的学生赞同各个板块都应涉及；24.89%的学生认为有必要深入学习某一个板块；9.09%学生持无所谓的态度。
第九题用于调查学生对于教学改革的总体印象，接近90%的学生认为在该学期的英语课上有所收获。
4 教学实践和问卷调查分析和未来改革建议
4.1 教学实践和问卷调查分析
本次教学改革结合武汉大学硕士研究生的实际情况和需求，在教学目标、教学内容、教学方式和考核方式等方面进行了全方位的改革。本次教学改革的指导思想是高校将通用英语和学术英语相结合，注重学生英语听说读写实际运用能力的均衡发展，体现英语的人文性和工具性，培养学生的人文和学术素养。改革实践得到了实验班绝大多数学生的认可，其中的经验和不足可供未来硕士研究生英语教学改革参考。
教学实践和问卷调查结果显示，武汉大学硕士研究生本科阶段英语学习的内容大多还是以通用英语特别是围绕话题展开的基础综合英语为主，小部分涉及专用英语。学生对于通用英语和学术英语都有需求。学生非常认可四大板块即跨文化交流、文学欣赏、批判性思维和学术英语相结合的方式。因为这种组合方式兼顾了通用英语和学术英语，体现了英语课程的人文性和工具性，满足了学生多维度的需求。
本次调查也凸显出学生兴趣和客观需求的矛盾，对文学欣赏感兴趣的学生比例较高，但觉得它必要的学生所占比例最小；认为学术英语板块最有必要的学生占比最多，而对它感兴趣的学生最少。批判性思维既是学生兴趣所在，也是他们认为非常重要的板块。
综上所述，本教学改革将四大板块相结合的方式是合理的，可以基本满足硕士研究生的多维度主客观需求，协调了学生兴趣和需求的矛盾，提高了学生学习的热情。
4.2 未来改革建议
本次教学改革虽然获得了绝大多数学生的认可，但仍存在一些问题，具体表现如下：首先，学生水平参差不齐。有些来自二本院校的学生英语水平较差，而也有些学生英语水平较高且学有余力。如果高校能够实现分层教学，教师就可以针对不同级别的学生设置不同的教学目标和内容。其次，由于学习周期较短，每一个板块的内容虽有涉及，但又都未能深入展开。所以这一门课可以作为第一个学期开
设的基础课程，后续高校可以开设各个板块的提高课程，供学生根据自己的喜好和需求选择。另外，学生对学科英语和职业英语有需求，但是大学英语教师由于专业的限制不能够独立开设此类课程。英语教师可以考虑和学科教师合作开设学科英语和职业英语相关课程。最后，批判性思维和学术英语对于大学英语教师来说尚不属于特别熟悉的领域，高校需要对教师进行培训，使教师能够更加高效地开展教学。 5 结语
总体来说，硕士研究生英语基础课程应满足学生的基本需求，兼顾人文性、工具性、趣味性和实用性，内容须涵盖通用英语和学术英语。高校可以针对学有余力的学生开设英语教师和专业教师合作的学科或者职业英语课程。
注释
① 本文采用文秋芳在《大学英语教学中通用英语与专
用英语之争》一文中对“通用英语”和“专用英
语”的定义和分类，通用英语“不指向某个专业、
学科、某个职业……涵盖一个合格世界公民应该涉
及的知识范畴……服务的是人的普遍交际需求。专
用英语的学习内容与学生的专业学习与未来工作密
切相关……分为职业英语、学术英语和学科英语”
（文秋芳，2014）。
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（特约编辑：赵雪纯）
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