解读高中新《英语课程标准》中的阅读教学
解读高中新《英语课程标准》中的阅读教学
根据英语《英语课程标准》的要求，高中阶段的英语阅读教学中培养学生的阅读技能是一个非常重要的方面。
阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但是，在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。比如，《英语课程标准》一级目标要求学生能“看图识字、在图片的帮助下读懂简单的小故事”，二级目标则要求学生在一级的基础之上“养成按意阅读的习惯”，三级目标要求学生在没有图片的帮助下能够读懂简单的故事和短文，并抓着大意，四级目标则又增加了词义猜测、细节排序以及图表信息理解等要求，五级目标要求学生能够理解文章的逻辑、掌握故事的情节、预测故事的发展、阅读不同的题材、掌握简单的阅读策略等。随着学生水平的提高，对阅读的要求也逐步提高。
英语四级技巧新课程标准在实施建议部分将阅读教学的主要教学活动分成三部分：读前活动、读中活动、读后活动。
阅读的过程实际上是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的一个过程。不利用已有的知识阅读是无法完成的，所以需要读前活动。读前活动一个重要的任务就是激活背景知识。
下面有这样两个课堂教学当中的案例，课文内容相同，是关于杂交水稻之父袁隆平的课文。一位老师是这样处理它的读前活动的：他在幻灯片上呈现了非常多的不同科学家的发型
例如说有爱因斯坦的发型，最后引入了科学家袁隆平的一个板寸头，他以此来导入课文内容。
另一位老师是这样开始的：他假设自己经营了一个农场，欢迎大家去参观。他介绍了一些农作物、整个收成是怎么样等，然后介绍是袁隆平对于他整个农场经营的效益起到了非常重大的作用，因为袁隆平发明了杂交水稻。这样两个不同的导入方式在有效的激活背景知识上由什么作用？
第一位老师采用了发型形式导入，表面上很连贯，就是说袁隆平的发型比较特殊，通过发
型引导学生，进入到袁隆平这个课文的阅读。这个老师可能更关注袁隆平的外型，而这个外型跟下面要阅读课文的主题是没有联系的。所以从这个角度来看，这个老师所采用的导入方式应该说是没有什么效果的。而第二个老师从自己农场的经营这个角度来引导学生思考袁隆平对农业发展的贡献这个角度来导入，这个导入至少在主题上是连贯的，学生通过这个活动激活大脑中的背景知识，有利于他下面的阅读。
对于读前活动，首先要明确读前活动的目的是什么。读前活动一般有这样几个目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生是带着他的生活经验、带着他的知识来到课堂的。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。所以从这几个方面来评价前面的这两个读前活动，可以发现，第一个活动可能是激发了兴趣，但是他忽略了其他的方面。难道学生进入课堂之前他不知道袁隆平是谁吗？他肯定带有他的知识和他的生活经验来的，中国高中学生不知道袁隆平的可能不多。教学是应该在学生已有的知识基础之上提供新的信息、学习新的知识来建构意义。从第二个活动看，可能更多让学生熟悉了话题，了解了袁隆平他的贡献，但是也没有激活学生已有的知识。
在学生本来开始读这篇文章，我们应该先问问学生你们认识不认识这个人，他是谁，他在哪些方面做了哪些事情。学生肯定会说很多，而且在这个过程当中可能就会涉及到一些后面阅读中会出现的词汇，这样学生已有的词汇带动起来了，甚至可能接触到学生可能还没有学会的词汇，这个时候老师就可以在这种语境当中给他提供出来，就让一些关键词他阅读这个课文的时候给他扫清语言上的障碍，包括一些关键的新的句子结构也可呈现出来。
读前活动时间不能太长，因为其目的关键还是要为了读而做准备。实际上，课堂上的每一分钟都是很重要的，所以我们每一个活动的设计都要讲究效率、效果。
课程改革后的教材语言信息输入量大，很多老师都说完不成，但是课堂教学中很多教学活动却是低效、无效的，甚至是误导的。语言教育可能也有一个经济学，有一个投入和产出联系的关系。我们没有那么多的课堂教学时间，既然时间很紧，5个课时、6个课时、甚至8个课时也完不成一个单元。其实我们要看看每一段时间是不是有效的利用了。
在设计这个教学活动时，我们一定要考虑学习者处于一种什么状态。没有激活他已有的知识，没有引起学习的兴趣，也没有更多的词汇等语言的支持，进入阅读的时候，他就没有充分准备。现在很多教材已经在流程上已经设计了很好的读前活动，我们可以通过开展这
些活动进行教学。教学活动要考虑前后的逻辑关系，一个活动要为下一个活动铺垫。一些单独看似乎很有意义的活动，串联起来之后，却可能达不到课程标准的教学目标。一个很好的活动，如果安排在错误的阶段，就不会很有效。

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