匆匆
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
节约用水的顺口溜（一）会写“藏”“挪”等6个生字，正确读写“空虚”“徘徊”等11个词语。
（二）抓住关键词句，体味作者对时光流逝的无奈和可惜。
（三）学习课文第一、四自然段，体味用连续问句直接抒发情感的表达方式的作用。
二、教学准备
课件，学生查阅朱自清生平及其《匆匆》写作背景的资料。
三、教学过程
（一）揭题导入，了解作者
1.引导明确学习重点。
学生读单元篇章页，教师提问：你知道了些什么？
2.引入课题。
（1）揭示课题。（板书：匆匆）
提示学生“匆”字的书写：注意写的时候不要匆匆忙忙，忘记了中间这个长点。
（2）了解学情。这篇课文讲的是什么匆匆呢？
（3）学生齐读课题。
3.了解作者。
（1）指名交流。同学们课前搜集了朱自清的资料，请用一两句
话来介绍你所了解的朱自清。
（2）教师介绍作者。（出示资料，相机板书：散文）
朱自清，著名散文家，他的散文语言简炼，情感丰富，被誉为
现代散文的典范。代表作有《荷塘月》《背影》等。
（二）初读课文，整体感知
1.初读课文，自主识字。（出示学习提示）
自由读课文，读准字音，读通句子。读完后思量：你对时间的
流逝有了什么新的认识？
2.检查字词认读情况。
渐渐 默默 匆匆 轻轻悄悄 伶伶俐俐
头涔涔 泪潸潸 赤裸裸 茫茫然
藏 蒸
（1）指名认读。
（2）交流发现。读完第一、二组词后，你有什么发现？
引导学生发现两组叠词的音律美：第一组词是写时间的悄然飞逝，第二组词是写作者在面对时光流逝时内心的感慨。
（3）学习生字。
①认识“藏”字，体味中国汉字的奇妙。（出示“藏”字源演变）
②指导书写“蒸”字；提示学生用顺口溜记住字形：丞相洒水戴草帽。
3.交流感受，感知时间。
①提问。我们知道，时光是看不见、摸不着的，读了课文以后，你对时光的流逝有了什么新的认识？
（2）组织交流。
预设：在生活中，时光是看不见、摸不着的，朱自清笔下的时光是具体的、可感可知可触的。
（三）感悟直接表达情感的方法
1.关注课后题，聚焦问句。（出示课后习题第二题）
课文中有两处使用了一连串的问句，出来读读，说说表达了
作者怎样的内心感受，体味这样表达有什么好处。
2.明确学习要求。
让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想表达了作者怎样的内心感受，是怎样表达的，做一些简单的批注。
3.全班交流，学习表达。
（1）预设一：体味用“排比”的句式表达情感。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
①引导明确。作者通过写燕子、杨柳、桃花这些自然景物的循环往复，写出了时间的流逝，表达了作者内心的惆怅。（相机板书：排比）
②引导练说。生活中，还有什么是这样循环往复的呢？让我们仿照着课文来说一说。（出示练习）
太阳落下，有_____________的时候；朋友散了，有
_____________的时候；_____________，有_____________的时候。
③指导朗读。
（2）预设二：感悟用“对照”的方法表达情感。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
①提问。世界万物宛然是循环往复可以重来的。惟独我们的时间，一去不复返。你从这样的对照中感受到了什么？（相机板书：对照）
②指导朗读。
（3）预设三：学习“连续问句”表达情感。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走
了吧：现在又到了哪里呢？
①质疑。作者真的不知道日子为什么一去不复返了吗？那他为什么要提出这样的问题呢？
预设：他明明知道时间是一去不复返的，但还是提出了这样的疑问，并非为了得到答案，而是通过这样的提问强调他对时光流逝的
惆怅。
②组织交流：作者为什么还提出了后面这么多问题，会不会多余？
引导明确：层层递进，加强语气，强烈表达情感。（相机板书：
用连续的问句直接表达情感）
③指导朗读：读时要紧凑，停顿间隔短。
4.小结方法，引出下文。
作者正是这样运用排比、对照的方式，还有连续的问句表达自己对时光流逝的惆怅不安，带着你的感受，再来读读这段文字。这样的问句，还集中地浮现在第几自然段？
（四）再品连续发问的魅力
1.品读课文，体味情感。
（1）明确要求。默读第四自然段，再数数作者连续问了几次，表达了怎样的情感。
（2）组织交流。作者的情感是一成不变的吗，你从哪些句子感受到的？
引导体味作者焦虑、苦闷、恐慌、惆怅与不安，不甘和眷恋的情感。（相机板书：可惜、惆怅、伤感）
（3）指导朗读。
2.进行对照，学习写法。
（1）师生合作读，学生读问句，老师读括号里的句子。（出示句子）
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？（惟独徘徊罢了，惟独匆匆罢了。）
在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？（过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。）
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