摘 要：在高中地理实践活动中实施项目化学习，是发挥地理实践活动育人功能的有效尝试之一。基于项目化学习的高中地理实践活动，在确立项目、设计目标和主题、做好项目规划的基础上，通过入项活动、规划方案、实践探究和作品制作四个步骤，可以实现学生对地理核心知识、概念的深入理解，发展其地理实践力和在新情境中拓展迁移、创造性应用的能力，从而落实对学生地理学科核心素养的培育。本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”这一项目为例，探究如何将项目化学习模式应用到高中地理实践活动设计与实施中。
关键词：高中地理 实践活动 项目化学习 地理学科核心素养
《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）对高中地理实践活动高度重视，将“地理实践力”作为地理学科核心素养之一，并且在课程目标、课程内容和实施建议中分别对地理实践的相关内容做了要求。高中地理实践活动是学生在真实、复杂的情境中，应用所学的高中地理知识、技能和方法解决实际问题，关注的是地理学科的实际应用[1]。传统的地理实践活动设计主要关注特定地理技能的培训、操练，或碎片、零散的知识应用，虽然在一定程度上可加深学生对部分知识的理解，但对学生如何在真实、复杂的情境中应用、迁移知识以及在此基础上创造、创新则明显关注不够。
项目化学习是学生在驱动性问题和情境
基于项目化学习的高中地理实践活动
设计与实施1
——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例
●朱枭雄 刘恭祥*
1本文系2019年福建师范大学本科教学团队建设立项项目（项目编号：FJNUJXTD2019016）阶段性研究成果之一。*朱枭雄，广东省东莞市第一中学地理教师；刘恭祥，福建师范大学地理科学学院副教授，硕士生导师。
育人方式变革的学科案例
的促使下，在一定时间内通过实践探究，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得知识和技能的学习模式。它包括如下关键要素：指向学科的核心概念和知识，驱动性问题的解决贯穿项目化学习始终，持续性的实践探究活动和形成公开可见的成果[2]。想要有效发挥地理实践活动的育人功能，项目化学习是一种有益的尝试。教师在传统地理实践活动“目标—方案—实践”的基础上，围绕学生身边的乡土地理问题，设计了基于项目化学习的高中地理实践活动框架（图１）。为保证研究结果的真实性，本研究设置实验班和对照班，在实验班的教学中实施基于项目化学习的高中地理实践活动，对照班与实验班成绩整体相当，并且开展同一主题的传统地理实践活动，用以进行实施效果的对照。
一、基于项目化学习的高中地理实践活动
为了更详细、完整地阐述基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施过程，本文以“福州市上下杭旅游开发条件探究”项目为例，分别从项目设计、项目实施、项目总结三个方面展开说明。
（一）项目设计
项目设计首先需要教师基于课程标准、教材内容和学生情况提出项目主题，项目主题最好能让学生有一定的选择性。然后，教师根据选定的项目初步构建项目中可能涉及的知识内容体系和实践活动，据此进行教学目标设计。此外，教师还需要将项目内容涉及的核心知识，即本质问题转换为驱动性问题，同时设计情境，将驱动性问题囊括其中。最后，针对项目的教学目标和驱动性问题，教师对项目实施的流程、方案及过程性评价等进行详细规划和完善。根据已有研究成果和实践经验，可以构建的项目设计流程如图2所示。
1.项目确立
为引导学生在真实情境中尝试应用地理知识解决现实问题，促进其对乡土地理问题的关注和对家乡优秀文化的认同与传承，培养学生的地理学科核心素养，我
们研究整合“地图”“地域文化与城镇景图１ 基于项目化学习的高中地理实践活动框架
观”“城镇的内部空间结构”“服务业的区位因素”和“旅游资源的开发条件评价”等相关知识点，确定了“旅游开发”这个主题。经过反复讨论，设计了以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为主题的项目化高中地理实践活动。在项目中，学生主要通过云调查、实地考察和社会调查等实践形式来获取信息和数据，并通过进一步整理和分析，对上下杭旅游开发的条件进行探析，最后提供不同形式的成果，以此来为福州市上下杭的合理开发和规划建设贡献一份力量。
2.目标设计
项目围绕地理学科核心素养，确立了以下学习目标：
（1）能够搜集有效信息，从空间格局角度对福州市上下杭街区的自然环境和社会经济状况等区域性特征进行分析。
（2）能够从地方综合角度，结合当地自然因素、社会经济因素等多个方面，对上下杭旅游开发条件的优势、弱势、机会和威胁因素进行综合分析。
（3）能够认识到自然地理环境和社会经济因素对旅游开发的影响，懂得因地制宜进行旅游开发的重要性。
（4）能够与他人合作，设计与实施云调查、社会调查和实地考察活动方案，收集到大量有效的信息、数据和资料，并且能进行有效的加工和处理。
3.问题设计
围绕“区域旅游开发应注意考虑的因素”这一融合了区域认知、人地观念、综合思维和地理实践力的核心问题，结合具体情境，教师首先将其转换为更能吸引学生的驱动性问题：“福州市政府斥资24亿元收购原先破败的上下杭街区，街区经过修复改造后焕然一新，市文化和旅游局将其作为古厝风景之旅的精品线路主推。我们能否帮助政府，将上下杭历史文化街区的旅游条件再进一步充分挖掘出来，促进其旅游业发展，使其成为台江区乃至整个福州市新的经济增长点呢？”
4.项目规划
本项目的各个阶段及其对应任务、地点、所需工具和资源、教师支架规划安排见表1。
该项目的过程性评价设计侧重于学生在
项目中的参与意识、合作表现和行动能力等图2 项目设计流程
育人方式变革的学科案例
方面，终结性评价侧重于学生对地理核心概念、知识的理解和掌握情况，以及“区域认知”“综合思维”和“人地协调观”素养在项目成果中的体现。
（二）项目实施
项目实施包括从教师向学生提出问题到学生制作成果直至问题解决的全过程，主要
有入项活动、规划方案、活动探究和作品制作四个步骤（图3）。在上述过程中，学生是探究和实操的实践者，教师是指导和支持的引导者与管理者。
1.入项活动（1）呈现问题情境
教师借助多媒体工具，以视频、图片等
表1 项目规划表
阶段开展形式与地点任务所需工具和资源教师支架
第一阶段（1课时）
课上，室内
入项活动多媒体、学案
多种媒介呈现，引导学生入项
规划方案教科书、教辅资料及其他
参考书引导学生制定合理的实践活动方案
第二阶段（4周）课下，上下杭街区、室内
活动探究手机、电脑，网络，班级
标识、水、食品
提供信息和数据搜集方法；问卷编
制，访谈提纲编写指导；户外考察
注意事项培训作品制作
电脑、网络和办公软件信息和数据统计与分析培训；项目成果制作指导
第三阶段（1课时）
课上，室内
展示交流
多媒体，展板或展架引导学生相互取长补短，相互借鉴总结评价
多媒体，网络
引导学生认识自己的不足，并积极完善个人成果
图3 项目化学习的高中地理实践活动实施流程
多种媒介形式呈现问题情境：
明清时期，上下杭水陆交通便利，加之人口增长，该地区商业迅速发展，一度成为福州市的商业中心。近现代以来，随着泥沙不断淤积，上下杭地区原有河道航运功能丧失，加之铁路、公路、航空等现代交通方式快速发展，福州市开发重点北移，上下杭街区逐渐没落成了一片旧屋区。2014年，福州市投资约24亿开展上下杭街区保护修复工程。经过修复改造后的上下杭历史文化街区于2018年9月30日正式开街。如今，上下杭街区焕然一新，虽然其商业中心地位与中亭街、东街口等地远不能比，但能否借助其独特的历史和文化价值，通过旅游开发，再次实现兴盛呢？我们能否帮助政府，将上下杭历史文化街区的旅游条件充分挖掘出来，促进其旅游业发展，使其成为台江区乃至整个福州市新的经济增长点？
（2）解构驱动问题
教师引导学生聚焦“旅游开发条件包括哪些内容”“从哪些方面能够全面展示这些内容”等问题，引入优势、劣势、机遇和挑战（即SWOT）分析法，引导学生从旅游开发条件分析，对该区地理位置、交通条件、基础设施和客源情况进行调查，对该区历史和文化价值进行探析，同时还需结合国家战略、政府相关政策，以及周边景点的组合情况等进行综合考量。
2.规划方案
教师将全班47名学生按照“组间同质，组内异质”的原则分为四组，每组约12人。各组就其选择的项目成果形式规划实践方案，即明确通过什么样的实践活动获取哪些有用的信息，从而完成项目成果制作。在
教师的指导下，学生完成实践活动方案规划（表2）。
3.活动探究
（1）上下杭旅游开发条件云调查
学生在课余时间利用互联网搜集关于上下杭旅游开发条件的相关资讯，这一活动一方面可以让学生对问题情境有更清晰和完整的认识，另一方面可以帮助学生初步构建思维框架，为后续实践活动方案的设计与实施提供参考。
表2 学生实践活动方案规划
福州 旅游项目活动活动内容地点时长
上下杭旅游开发条件云调查搜集关于上下杭的图书、论文、概
述和政策等资料
学校图书馆、家里1周
上下杭旅游开发条件实地考察考察上下杭的基础设施、建筑古迹
和交通条件等
上下杭历史文化街区内2周
上下杭旅游开发条件社会调查调查上下杭游客、商户和工作人员上下杭历史文化街区内2周
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