教师资格证笔试备考:学前教育原则与特点
教师资格证笔试备考：学前教育原则与特点
⼀、学前教育的原则
学前教育的原则是教师在向⼉童进⾏教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育⽬标、任务和⼉童⾝⼼发展的特点，并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育⼯作的全过程.既包括学前教育课程的编制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。在课程的实施阶段，既适⽤于教学活动，也适⽤于游戏、⽇常⽣活活动等各种类型的活动。既适⽤于活动计划的预设、内容的选择，也适⽤于环境的创设、材料的提供、活动区的设置等。总之，只要是有对⼉童有影响的教育各⽅⾯、各环节、各流程等，都应该遵循这些原则。
学前教育原则包括两部分：⼀部分是教育的⼀般原则，是学前教育机构、⼩学、中学教师均应遵循的，它反映了对所有教育者的⼀般要求：另⼀部分是学前教育的特殊原则，是根据学前教育的特点提出来的.是学前教育对教师的特殊要求。
(⼀)教育的⼀般原则
1.尊重⼉童的⼈格尊严和合法权益的原则
作为学前教育对象的⼉童⾸先是⼀个⼈，是我们社会的⼀员。因此，他们享有⼈的尊严和权利。没有对⼉
童的尊重，就谈不上真正的教育。
(1)尊重⼉童的⼈格尊严
⼉童从⼀出⽣就具有⼈格尊严，他们与我们是同样的⼀个社会成员，不能因为他们⼩⽽歧视他们，要杜绝对孩⼦随意敷衍、盲⽬指责、任意羞辱的粗暴⾏为，更不能拿⼉童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。教师要将⼉童作为具有独⽴⼈格的⼈来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。
(2)⼉童的合法权益
学前⼉童是不同于成⼈的正在发展中的社会成员，他们享有不同于成⼈的许多特殊的权利，如⽣存权、受教育权、受抚养权、发展权等，这反映了⼈类对⼉童在社会中的地位和权利的认可与尊重。但是，学前⼉童毕竟是稚嫩、弱⼩的个体，他们对⾃⼰权利的⾏使还必须通过成⼈的教育和保护才能实现。家庭、学前教育机构、社会应当未成年⼈的合法权益不受侵犯。因此，教师不仅是⼉童的“教育者”，也应当是⼉童权益的实际维护者。
2.发展适宜性原则
学前教育的出发点和最后归宿都是促进⼉童⾝⼼和谐发展。促进每⼀个⼉童在现有的⽔平基础上获得充
分的最⼤限度的发展。教师进⾏学前教育与课程的设计、组织、实施都应着眼于促进⼉童的发展。所提出的教育⽬标，既不可任意拔⾼，也不能盲⽬滞后，内容的安排应以⼉童⾝⼼发展的成熟程度为基础，注重⼉童的学习准备。按维果茨基的理论来说：即是要准每个孩⼦的“最近发展区”，使每个孩⼦通过教学活动都能在原有的基础上有所提⾼，即“跳⼀跳，摘个桃”。教师应充分了解⼉童已有知识和理解能⼒、智⼒⽔平的基础上，提出“略为超前”的适度的教育要求，把⼉童发展的可能性与积极引导⼆者辩证地结合起来，即既不低估或迁就⼉童已有的⽔平，错过发展的机会，⼜不可拔苗助长，超出发展的可能性。
3.⽬标性原则
教育⽬标的最终实现，是⼀切教育活动的出发点和归宿。教师不能任凭⾃⼰的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做，实施教育的所有过程都必须紧紧围绕教育⽬标来进⾏。贯彻这⼀原则应注意：
(1)把握⽬标的⽅向性和指导性
⾸先必须明确教育⽬标及其特点，把握教育⽬标的中⼼内涵和精神实质。由于教育⽬标是分层次的，有总体教育⽬标，有阶段教育⽬标，有各领域、科⽬的教育⽬标，有具体的教育活动⽬标。其中，总体⽬标是具有⽅向性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确；阶段⽬标是承上启下的⽬标，相对于教育的总体⽬标⽽⾔，对于教育活动的具体⽬标来说，它⼜具有⼀定的总体性：⽽每⼀次教育活动的具体⽬标，则
是实现总体⽬标的基本单位。三个层次的教育⽬标相互制约，共同控制着课程组织的具体过程。(2)注重教育⽬标实施过程的动态管理
课程发展⽬标是教师制订教育计划、组织教育活动的基本依据。实施过程中要求教师不仅注重基本⽬标的达成度，更要注重针对本班⼉童的发展情况，及时调整⽬标或⽣成新的⽬标，形成以⼉童发展为本的⽬标实施的动态过程。
4.主体性原则
⼉童是学习的主体，只有⼉童积极参与、主动建构，课程才能内化为他们的学习经验，促进其⾝⼼发展。发挥主体性原则，要尊重⼉童⼈格、尊重⼉童需要、激发⼉童的主动性。在学前教育中，教师要充分扮演好⾃⼰的环境的创设者、⼉童学习的观察者、引导者的⾓⾊，体现“导”的艺术，要把活动的主体地位让给幼⼉，让孩⼦真正成为活动的主⼈。教师要承认学前⼉童的主体地位，认识到学前⼉童是学习、发展的主体，是⼀个独⽴的、完整的、成长着的、拥有极⼤发展潜能的主体。贯彻这⼀原则应注意：
(1)准确把握⼉童发展的特点和现状
在教育与课程的设计、组织、实施、评价等不同环节，应以准确把握⼉童发展的特点和现状为基础，充
分考虑⼉童的兴趣和需要，尊重⼉童的学习特点、学习兴趣、学习背景、学习意愿等，为⼉童提供主动学习的机会。
(2)在活动之前还要善于激发学前⼉童的学习兴趣和动机
活动中教师不是只考虑教师如何教的问题，⽽应更多考虑⼉童的实际情况，激发学前⼉童学习的内部驱⼒，思考⼉童如何学习，如何才能充分调动⼉童的积极性、主动性和创造性，让学前⼉童努⼒探索新知识、积累新经验。与其同时，要观察⼉童的活动情况，适时给予⽀持、指导和帮助。
⼉童积极主动地学习离不开教师积极主动地引导，⽽教师科学巧妙的引导，离不开教师主体性的发挥。只有教师发挥积极性、主动性、创造性，才能使教育计划的设定、教育活动的开展不流于形式，真正促进⼉童的发展。
5.科学性、思想性原则
由于学前⼉童教育的启蒙性特点，着重在⼉童学习的兴趣、⽅法、情感态度的养成教育上，其教育⽬的是促进⼉童⾝⼼和谐发展，富有个性的成长，所以学前⼉童教育必须保证它的科学性、思想性。贯彻科学性、思想性原则，要做到以下⼏点：
(1)教育内容应是健康、科学的
选择的教学内容应该是健康、科学的，对⼉童有积极向上的引领作⽤，⽽且内容和⽅法都应该是正确规范的，利于学前
选择的教学内容应该是健康、科学的，对⼉童有积极向上的引领作⽤，⽽且内容和⽅法都应该是正确规范的，利于学前⼉童正确地感知客观事物和现象，形成正确的概念和对事物的科学的态度。
(2)教育要从实际出发，对⼉童健康发展有利
要从实际出发，对⼉童进⾏有针对性的教育；教育形式要活泼，教学⽅法要多样；教师和家长要以⾝作则，⾔⾏⼀致，成为学前⼉童⾏为的表率。
(3)教育设计和实施要科学、正确
教师和家长要了解⼉童的年龄特征和认识事物的规律，根据⼉童的实际选择，安排相应的教学内容：教师对知识的掌握应该要准确⽆误，要注意各学科、各知识之间的联系，选择多种教学⼿段和⽅法，科学地组织幼⼉⼀⽇活动，合理安排活动时间和活动量。
6.充分发掘教育资源.坚持开放办学的原则
我们必须认识到⼉童⾃⾝、⼉童体以及家庭、社会都是宝贵的教育资源，要充分发挥它们的教育作⽤。
教育资源存在于⼉童的⽣活中。在家庭、社区、教育机构、街道、市场、⽥野，在⼉童⾃⾝和⼉童体中，在看电视、听⼴播、交谈、游戏、旅游等各种活动中，都存在着丰富的教育资源，都在对⼉童发挥着强⼤的影响作⽤，其⼴泛性、灵活性、多样性、即时性，是学前教育机构教育难以⽐拟的。如果闭门办学，不仅造成教育⾃⾝的封闭、狭隘，⽽且也是教育资源的极⼤浪费。
现时代，学前教育机构必须在与社会系统的合作中去完成⾃⾝的教育任务，发挥学前教育机构教育在学前⼉童成长中的导向作⽤。所以，在学前教育中，学前教育机构必须是“开放的”，必须与家庭、社区紧密结合。这既是社会发展对学前教育提出的客观要求，⼜是学前教育⾃⾝发展的内部需求。
7.整合性原则
整合性原则是指将学前教育看作是⼀个完整的系统，保证学前⼉童⾝⼼整体健全和谐的发展.综合化地整合课程的各要素，实施教育。贯彻整合性原则应注意以下⼏点：
(1)活动⽬标的整合
⽬标的确定不能单追求知识技能的获得⽽应以全⾯考虑情感态度、习惯个性、知识经验、技能能⼒等综合素质的培养和提⾼，即活动教育的主要⽬标应是整个⼈的发展。
(2)活动内容的整合
它是以⽬标的整合为前提，主要表现是使同⼀个领域的不同⽅⾯的内容或不同领域的内容之间产⽣有机的联系。内容的整合最终应落实到具体的教育活动之中。例如语⾔教育领域.不仅可以在语⾔教育领域内部对知识学习和能⼒培养进⾏整合，⽽且还可以将社会的、科学的、艺术等领域的学习内容整合在⼀起。
(3)教育资源的整合
教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴含了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整
合，有利于拓展学前教育的空间，丰富学前教育的⽅法、形式和⼿段。学前教育机构、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运⽤，并进⾏有机的整合，使它们真正协调、⼀致地对学前⼉童的成长产⽣积极的、有效的影响。
(4)活动形式和活动过程的整合
如，将具有⼀定联系性的教学活动、游戏、⽇常⽣活等活动与活动之间加以整合，将集体活动、⼩组活动、个别活动加以互补运⽤和整合，使教育活动⼀致地对⼉童的成长产⽣积极的、有效的影响。我国学前教育讲师陈鹤琴早在20世纪20年代，就提出“整个教学法”，其基本的出发点就在于陈鹤琴先⽣认为，
⼉童对外界的反应是“整个的”，⼉童的发展也是整个的，外界环境的作⽤也是以整体的⽅式对⼉童产⽣影响的，所以为⼉童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。⽽不能是相互割裂的。这条原则已成为国际学前教育发展的共同趋势，也是各国学前教育课程改⾰的⽅向。
(⼆)学前教育的特殊原则
以上谈到了教育的⼀般原则，对学前⼉童来说，由于其⾝⼼发展的特殊性，教育还应遵循以下⼏个原则。
1.保教合⼀的原则
教师应从学前⼉童⾝⼼发展的特点出发，在全⾯、有效地对⼉童进⾏教育的同时，重视对⼉童⽣活上的照顾和保护，保教合⼀，确保⼉童真正能健康、全⾯地发展。与中⼩学教育不同，学前教育对⼉童的保育⽅⾯很重要，这是由学前⼉童⾝⼼发展特点所决定的。贯彻这⼀原则应明确以下⼏点：
(1)保育和教育是学前教育机构两⼤⽅⾯的⼯作
保育主要是为⼉童的⽣存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予⼉童精⼼的照顾和养育，帮助其⾝体和机能良好地发育，促进其⾝⼼健康地发展；教育则重在培养⼉童良好的⾏为习惯、态度，发展⼉童的认知、情感、社会性等，引导⼉童学习必要的知识技能等。这两⽅⾯构成了学前教育的全部内容。
(2)保育和教育⼯作互相联系、互相渗透
学前教育机构保育和教育不可分割的关系是由学前教育⼯作的特殊性和⼉童⾝⼼发展的特点决定的。虽然保育和教育有各⾃的主要职能，但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。
保育和教育是在同⼀过程中实现的。保育和教育不是分别孤⽴地进⾏的，⽽是在统⼀的教育⽬标指引下，在同⼀教育过程中实现的。有的保育员在护理⼉童⽣活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果⽆意识地影响了⼉童的发展。这可能助长了⼉童的依赖思想，也使他们失去了⾃信，失去了锻炼⾃⼰能⼒的实践机会，也可能在⽆形中剥夺了童发展⾃⼰的权利。
2.以游戏为基本活动的原则
考教师资格证的流程
游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合⼉童⾝⼼发展的特点，是⼉童最愿意从事的活动，最能满⾜⼉童的需要，有效地促进⼉童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
(1)游戏是⼉童最好的⼀种学习⽅式
对于学前⼉童来说，游戏也是⼀种学习，它是⼀种更重要、更适宜的学习。福禄贝尔说：“⼉童早期的各种游戏，是⼀
对于学前⼉童来说，游戏也是⼀种学习，它是⼀种更重要、更适宜的学习。福禄贝尔说：“⼉童早期的各种游戏，是⼀切未来⽣活的胚芽”。幼⼉最⾃然的活动⽅式就是⽣动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是⼉童的⼯作。游戏是以过程为导向，以乐趣为⽬的，以内驱动机为主的活动。陈鹤琴指出：“⼩孩⼦⽣性好动，以游戏为⽣命”。游戏是学前⼉童⾝⼼发展的需要，是促进他们⼉童⾝体、智能、道德品质、情感、创造性发展以及成长的重要⼿段。在游戏活动中易于唤起⼉童的学习兴趣，使⼉童在玩中学，学中玩，学得轻松愉快。
(2)游戏是内容和形式的结合
游戏既是课程的内容，⼜是课程实施的背景，还是课程实施的途径。游戏所涉及的内容是与⼉童的兴趣相关联的，游戏应该与⼉童的⾏为相关联，游戏应该与⼉童的主动、⾃发相关联。教师要充分发挥游戏对⼉童发展的作⽤，保证游戏的时间和空问，提供丰富的游戏材料，使⼉童充分⾃主、愉快地游戏，通过游戏促进⾝⼼发展。
3.教育的活动性和直观性原则
学前⼉童认知直觉⾏动性与形象性的⽅式和特点，决定了他们不可能像中、⼩学⽣那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，⽽必须通过活动去接触各种事物和现象，与⼈交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有⼉童的发展。学前教育机构的教育，不能只让⼉童静坐
着看和听，⽽应该尽各种办法，引导⼉童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从⼉童⾝⼼发展的特点和⽔平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让⼉童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这⼀原则要注意以下⼏点：
(1)教育的活动性
①以活动为中介，通过各种活动促进⼉童的发展
学前教育促进⼉童的发展主要是通过活动来进⾏的。学前⼉童通过参与各种活动使其得到各⽅⾯的发展。因此，在活动的设计、组织、实施过程中，教师要为⼉童提供丰富的材料和充分的活动空间、时间，开展各种类型的活动，以及进⾏⼈际交往的机会，为⼉童积极主动活动提供可能。
教师既要相信⼉童，放⼿让他们进⾏各种活动，⼜要适时地⽀持和引导，进⾏必要的指导和帮助，同时还应⿎励⼉童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为⼉童发展的⼿段。
活动过程要了解⼉童的活动状态，这包括⼉童⼼理觉醒⽔平、兴趣中⼼和需要、活动准备状态、习惯性⾏为、动机和情绪背景、学习和活动⽅式及其特点等。因此，研究和了解⼉童状况，对于实现课程组织实施活动化具有实质性价值。
②教育活动的多样性
学前教育机构的活动不应当是单⼀的。因为活动的内容、形式不同，在⼉童发展中的作⽤是不⼀样的。教师要注意教育活动的多样性，才能有效地促进⼉童发展。如从类型来说，有集中教育活动、游戏、⽇常⽣活活动、亲⼦活动、劳动等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语⾔的等领域的活动.从表现形式来看，有听说表达类、运动类、动⼿制作类、⼩实验等活动，从组织形式来看，有集体活动、⼩组活动、个别活动。
(2)教育的直观性
由于学前⼉童思维的具体形象性和第⼀信号系统占优势的特点，使得他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理

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