2013年下半年中小学教师资格证考试
语文学科知识与教学能力（高级中学）
一、单项选择题（每小题3分，共45分。）
1．《普通高中语文课程标准（实验）》指出，要“构建开放、有序的语文课程”，对这一理念阐释不正确的一项是（）
A．具有相对稳定的结构系统，形成富有弹性的实施机制。
B．联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界。
C．按照具体条件和学生需求，有选择地、创造性地设计和实施课程。
D．从学习需求的共性出发，激发学生的潜在能力，增强课程的统一性。
2．某教材必修（2）第一单元的选文为《荷塘月》、《故都的秋》和《囚绿记》，对这个单元的教学目标定位不准确的是( )
A．体会作品描述的美景，进入审美境界
B．反复朗读优美段落，提高鉴赏能力。
C．把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言。
D．感受作品情感，理解作者对社会现实的批判。
3．某教师选择林海音的《城南旧事》开设校选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的( )
A．诗歌与散文 B．小说与戏剧
C．新闻与传记 D．文化论著研读
4．学习《》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》，对这一做法分析正确的是（）
A．引导学生关注社会现实，深入挖掘课文思想意义。
B．帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习领域。
C．三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高。
D．相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的。
5．某教师在高一第一学段设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法
分析正确的是（）
A．体现口语交际内容的重复与能力水平的提升。
B．凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合。
C．活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求。
D．四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意。
6．学习《廉颇蔺相如列传》，教师要求学生注意“先国家之急而后私仇也”一句中“先”“后”用法，下列语句中用法与之相同的是（）
A．数月之后，时时而间进。
B．若有作奸犯科及为忠善者。
C．且庸人尚羞之，况于将相乎。
D．是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
7．某教师将《故都的秋》的教学目标表达为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，对上述教学目标分析正确的是（）
A．三维目标即三个目标，每篇课文都需要三个教学目标。
B．三维目标是语文课程的总目标，具体的教学目标须融合三个维度。
C．三维目标中的情感态度价值观目标最为重要，教师应予以关注。
D．三维目标分别表述，是《普通高中语文课程标准（实验）》的要求。
8．对语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是（）
A．解读教学文本，为教学内容的确定提供依据。
B．提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源。
C．阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值。
D．提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点。
9．某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选入该专题的是（）
A．苏轼《念奴娇·赤壁怀古》张孝祥《六州歌头》（长淮望断）辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。
B．贺铸《青玉案·横塘路》李清照《声声慢》（寻寻觅觅）张先《天仙子》（水调数声持酒听）。
C．秦观《鹊桥仙》（纤云弄巧）岳飞《满江红》（怒发冲冠）朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》。
D．柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）宋祁《玉楼春》（东城渐觉风光好）范仲淹《渔家傲·秋思》。
10．某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来，学生都看傻了，沉默不语，三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目是‘当教师犯错时’”。对这一情境创设的方式判断正确的是（）
A．形象的语文。 B．新奇的游戏。
C．模拟的行为。 D．真实的事物。
11．阅读下面的写作教学课堂实录（片段），按要求答题。
师：巧克力的甜和其他糖果的甜有何不同？巧克力的味道会让你联想起什么？假如让“巧克力”成为一个意象，你觉得可以在什么样的场景中运用？
生1：巧克力的甜带有一种苦涩，但苦过了之后，就有一种回味，一种绵长的回味。
师：哦，开始品味出感觉来了。
教资考什么内容?生2：小时候，阿姨从城里来看我，带来一盒巧克力，看着它精致的包装，我一时都舍不得吃，这样的回忆总让人感到温暖。
师：小小的一盒巧克力，都沉淀着美好的回忆。
生3：我总觉得巧克力象征着一种高贵，倒不是因为它的价格有点高，而是它的气质不一样，像贵族。
师：这种感想充满了思辨彩。
生4：巧克力可以在表现爱情的文字里作为一种意象使用，比如男主人公送女主人公一盒巧克力，可以暗示一点情感什么的（学生笑）。
师：呵呵，爱情的滋味多么甜蜜。
生5：巧克力刚入嘴时，它的融化像春天里的最后那场雪，让人眷恋。那种甜蜜里带着一种惆怅，叫人难以忘怀。我以前吃巧克力的时候，总喜欢让它化的慢一点，再慢一点，那种舌尖上的回味，总好像带有一种无限留恋的感觉。我特别喜欢这种感觉，似乎让你重新发现一个世界。（学生鼓掌）
师：多么精彩的发言！这样的发言也让我们发现一个世界。
对上述课堂实录分析不正确的是（）
A．学生在教师引领下感受、联想，表达了真实情境下的真实感悟。
B．教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融。
C．学生发言未按照教师提供的思路，教师评价没有发挥纠偏作用。
D．高中作文教学要着力于培养思辨能力，感悟能力不是教学重点。
12．阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。
讲《〈呐喊〉自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品，其后，我把《〈呐喊〉自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣，于是，在正式上《〈呐喊〉自序》之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》、《纪念刘和珍君》、《聪明人、傻子和奴才》等，有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《〈呐喊〉自序》，并作初步的鉴赏。
对上述教学反思分析不正确的是（）
A．教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析。
B．备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念。
C．课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅。
D．教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词。
13．阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。
关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中《听听那冷雨》，二是梁启超《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”、“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或有所帮助。
对上述课例评析中提及的资料分析正确的是（）
A．帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文。
B．三份资料指向不一，不利于师生解读文本。
C．均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助。
D．可供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源。
14．阅读下面的教学论文（节选），按要求答题。
诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：第一层次是“懂事儿”，就对文本“写什么”的归纳概括，通常的语文课堂把这一层次发达到几乎占领课堂的大部分时间，而如果限定在较短时间，而且主要是通
过诵读来实现；第二个层次是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析，通常的语文课堂总喜欢用比较专门化的术语解读，学生必须艰难地掌握一些超越文本理解程度概念，然后在验证这些概念，但是如果通过引导学生从生活常识中感悟文本
的真髓，就会使学生没有爬坡的感觉；第三个层次是“品味儿”，就是对文本“为什么这样写”的剖析，通过适当扩充阅读面，分析同一作者的不同作品，进而归纳其写作风格。
对上述教学论文分析不正确的是（）
A．诵读是帮助学生准确理解古代诗歌内容的基本途径和方法。
B．比较阅读是分析“为什么这样写”、感受作品风格的有效策略。
C．用“专门化”的术语解读诗歌，能有效提高诗歌教学效率。
D．文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次。
15．阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。
对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉，忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。
对上述教学反思分析不正确的是（）
A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权。
B．教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析。
C．“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够。
D．教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法。
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题5分，第18题15分，共40分）
阅读《采薇》教学实录（片段），完成第16题。
师：同学们觉得《采薇》这首诗中的比兴手法有什么表达效果？
生1：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？维常之
华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。
师：棠棣花有什么喻意吗？
生2：棠棣花就是兄弟之情、兄弟之谊，词典上说“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经·小雅》里有一首《棠棣》，郭沫若也有一部历史剧名为《棠棣之花》，同学们可以课外阅读，加深理解。
生3：用采薇起兴，表现戍卒生活的艰苦；用棠棣起兴，表现将士精诚共御外侮。
生4：老师，在鉴赏《氓》时，您说《氓》的比兴手法彩鲜明，“桑之未落，其叶沃若”，碧绿金黄构成对比，《采薇》的两处比兴，也作了彩的处理，“采薇采薇”，漫山遍野都是绿
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