“双高”背景下高职本科生思想政治教育工作
探索与研究
钟建平，俞旭，刘悦
（杭州职业技术学院，浙江杭州310018）
摘要：在“双高”建设背景下，本科层次职业教育已经成为我国高职教育重要组成部分。
本文通过阐述高职本科教育的定位、高职本科生的特点，运用系统理论，从社会发展、企业用
人、高职院校发展、学生自身发展四个方面分析高职本科教育中培养学生工匠精神的必要性，
进而对将工匠精神融入高职院校本科生思想政治教育工作路径进行探索，提出从价值观、物
质文化、制度文化、行为文化、管理文化五个维度构建“工匠文化”育人体系，以适应高职本科
生健康发展的需要和新时代经济社会发展的需要，为实现我国制造强国战略提供人才支撑。
关键词：高职院校；本科生；思政教育；工匠文化
中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）16-0155-03
2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）提出，要建立职业技能和职业精神培养高度融合的“三全育人”思政工作新格局，从而使立德树
人落到实处［1］。近年来，浙江省在构建现代职业教育体系探索中，出台多项政策支持高职院校多途径试办
本科职业教育，加快培养适应社会经济转型升级、技术理论与实践技能高度融合、综合素质全面发展的本科层次的技术技能型人才。在这一大背景下，加强高职院校本科生思想政治教育工作既迎来了前所未有的难得机遇，也面临着前所未有的重大挑战。
一、高职本科教育的定位
高职教育作为高等教育体系中的一个类型，主要包括高职专科和高职本科两个层次。高职本科教育是定位于本科层次的培养高素质高技术技能型人才的职业教育，是高职教育的重要组成部分。高职本科教育既不同于高职专科教育，也不同于普通本科，而是以培养基础理论扎实的高素质的技术应用
型和职业技能型高级专门人才为主要目标［2］。
二、高职本科生的特点
相对专科生而言，高职院校的本科学生属于二批次本科线录取，分数线更高，因此，文化基础知识更全基金项目：本文系2021年校党建与思想政治工作研究会科研项目“‘双高’背景下高职本科生思想政治教育工作探索与研
究”研究成果（项目编号：Dy2021024）；杭州职业技术学院友嘉智能制造学院全省党建工作标杆院系建设阶段性
成果。
作者简介：钟建平（1981—），男，硕士，杭州职业技术学院讲师，研究方向：高等职业教育；俞旭（1991—），女，硕士，杭州职
业技术学院团总支书记，助教，研究方向：大学生思想政治教育；刘悦（1995—），女，硕士，杭州职业技术学院思
政辅导员，研究方向：思想政治教育。
大学University 2021年第16期155
面扎实，为其本科阶段进行技术理论研究奠定基础。其次，因为报考高职本科专业的学生，往往在高中
时期已基本明确了未来的职业方向，因此，其职业发展目标会更明确。确定了职业方向，学习有了动力，成长的内驱力就会更强烈，从而促使他们学习自主性进一步增强。
三、培养学生工匠精神的必要性
（一）社会发展的需要
我国作为制造业大国，但具备“工匠精神”的高技能高素质的人才依然较为缺乏。中国经济要实现从“制造大国”向“制造强国”的蜕变，需要大量具有“工匠精神”的人才作为支撑。
（二）企业用人的需要
从用人单位对毕业生的满意度调查结果来看，企业比较看重学生的职业素质。只有高素质高技能的员工是才是企业所期望的人才。高职院校应将工匠精神融入高职本科生思政教育，让学生在工匠文化的熏陶下成长，让学生可以满足企业的用人需求；通过职业道德、职业技能、职业精神的优化，实现高素质技术技能人才培养的目标，能提高用人单位的满意度。
（三）高职院校发展的需要
高职院校的人才培养目标是以学生就业为导向的，本科生作为高职院学生体中的“关键少数”，他们的杭州职业高中
职业道德、职业品质、职业精神，很大程度上影响着高职院校办学治校的能力和水平。高职院校应主动适应改革形势，以工匠精神引领学生素质教育，运用新理念、新思路来强化自身内涵建设，实现高质量发展［3］。
（四）学生自我发展的需要
高职院校本科生作为未来的企业高级技术人才，肩负着提升产品核心竞争力、解决重大技术难题的重要使命，除了有“一技之长”，还要具有可持续发展的能力。作为一种职业精神，工匠精神是完善个人职业素养、提升个人精神追求、实现个人进步成长的重要道德指引。因此，只有在思政教育中渗透工匠精神，培养学生“德技并修”，学生才能实现可持续发展。
四、工匠文化融入高职本科生思政教育的途径探索
（一）培育工匠价值观文化
作为一种职业精神，工匠精神本质上同社会主义核心价值观中的“敬业”“诚信”要求高度契合。学校首先要充分发挥思政理论课第一课堂的作用，思政教师要将中国传统的工匠文化融入教学内容，让学生深刻理解工匠精神的历史沿革、基本内涵和实质，全面认识工匠精神的时代价值和社会意义。教师要将工匠精神与爱党爱国、职业理想等教育相结合，使学生深刻认同工匠精神对个人、企业、社会和国家发展的意
义。同时，也要发挥第二课堂的文化育人作用。教师可利用五一劳动节、“9.26”工匠日等时间节点，邀请能工巧匠，劳模人物等进校为学生举办匠心讲堂，介绍他们的工作事迹和感人故事，引导学生加强对工匠精神的价值认同［4］。
（二）建立工匠制度文化
让工匠精神入脑入心是一个循序渐进的过程，高职院校要从师资建设、校企合作、评价体系等方面建立相应制度，从而营造培育工匠精神的氛围。首先高职院校要出台“匠师”人才引进制度。从企业引进在专业领域有造诣的能工巧匠，担任专业带头人或骨干教师，建立大师工作室，带领学生参加课程学习、科研项目等，在教书育人过程中，让教师用自身的匠人精神帮助学生树立崇高的职业理想，养成良好的行为习惯，自觉树立崇尚劳动、尊崇手艺、精益求精的劳动观。
其次建立校企合作协同育人机制。比如高职院校在校外实习基地建立“企业匠师工作室”，在学生企业156
实习期间，由企业匠师作为导师，在指导学生提高专业技能的同时，培养学生工匠精神，提升岗位素养；进一步完善校企订单班教学管理制度，增设工匠精神相关课程，培育学生的职业能力和品质，满足企业的需求，实现从学生到员工的无缝连接。
三是完善学生综合素质评价体系。职业素养是综合素质的重要组成部分，高职院校要设计职业素养的评
价内容、分值、比重，让职业素养教育贯穿于学生的第一、二、三课堂，引导学生领悟和践行工匠精神，提高综合素质。
（三）打造工匠物质文化
校园物质文化是向学生传递工匠精神的重要载体，能起到环境育人的作用，可以很好体现学生的职业认同感和自豪感。一是建立校史馆。高职院校应让学生了解学校发展的历史沿革，领略母校的内涵底蕴，增强爱校意识，弘扬和继承艰苦奋斗的建校精神。二是建立职业素养中心。高职院校应将相关产业的优秀文化，主流行业的企业文化以及学生的优秀作品进行展示，把工匠精神潜移默化地传递给学生。三是建立校友文化墙。高职院校应在文化长廊中开设校友专栏，展示优秀校友事迹。
（四）塑造工匠行为文化
将工匠精神融入思政教育，要充分发挥实践育人功能，将工匠精神外化与行。高职院校首先要发挥校内生产性实训基地的作用，将工匠精神的培育与职业技能训练相结合，在实训的过程中提升学生的技术水平，锻炼职业品质；其次是充分发挥企业实践基地的作用，使学生置身于真实工作环境，通过实习考核、现场指导来言传身教，将崇高的职业精神、严谨的职业态度和过硬的职业技能传递给学生；除此之外，还要充分发挥社会实践的作用。寒暑假期间，教师可组建学生团队，寻访行业前辈，深挖典型人物的逐梦历程，坚定学生的理想信念，用实际行动去诠释工匠精神，为经济社会发展贡献自己的力量［5
］。
（五）实行工匠管理文化
“双高”背景下，要求思政工作贯穿教育教学全过程。学生管理者要在管理过程中主动承担起工匠精神的培养。一是班级管理。班主任在制定班级管理规定和考核办法时，要将体现工匠精神的如诚信友善，团结奉献，吃苦耐劳等职业素养纳入评价范畴，引导学生养成工匠习惯。其次可以组织开展与工匠精神主题相关的班级活动，如辩论赛、演讲赛、观看大国工匠专题教育片。二是公寓管理。高职院校可结合工匠精神，制定学生公寓评价体系，比如借鉴企业5S管理制度，实行公寓7S管理制度，分别从整理、整顿、清洁、清扫、安全、节约、素养7个方面标准来对寝室建设情况进行综合评价。
综上所述，高职院校要围绕立德树人根本任务，利用和整合各种教育资源，创新思政教育工作方法，把工匠精神贯穿到本科生人才培养全过程，构建工匠价值观文化、工匠物质文化、工匠制度文化、工匠行为文化、工匠管理文化五个维度的“工匠文化”育人体系，最终实现人才培养目标。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教育部财政部关于实施中国特高水平高职学校和专业建设计划的意见［EB/OL］.
（2019-04-01）.v/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.
［2］黄国庆.高职院校将“工匠文化”融入校园文化的探讨［J］.南刊，2018（05）：94-95.
［3］金银琴.工匠精神融入高职院校校园文化建设的路径探析［J］.教育教学论坛，2020（22）：369-371.
［4］解积文，刘勇.工匠精神融入高职院校校园文化建设的实现途径［J］.现代职业教育，2020（33）：108-109.
［5］戴立庆，郑晓斌，王麟珠，林恒青.“双高”建设背景下高职院校“工匠精神”培育路径探析［J］.职业技术，2021，20（01）：30-34+43.
（荐稿人：王飞，杭州职业技术学院副教授）
（责任编辑：莫唯然）
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