洞开与照见(大语文)
教育改革经验成果上报材料
成果类型：教育教学内容、方法改革成果名称：《大语文》
成果说明材料：《大语文》概述
申报单位：曲靖市沾益县教科所
申报时间：二零一四年七月二十日
洞开与照见
——《大语文》概述
沾益县教科所
内容摘要：
生活无处不语文,《大语文》的作者认为“语文学习不能局限于课堂，语文学习者不可拘泥于书本，是为大语文思想”,“三师两友”学语文的大语文学习观正是这一思想的集中体现。“三师”首在“我心为师”，语文学习者只有心力洞开，才能照见一切人文的光彩。因此，“我心为师”既是大语文的核心又是个人心力所达到的
境界。那些善养心之力，善以心为师者完全可以摆脱年龄、学段之藩篱，实现语文素养的跨越式发展。
关键词：语文课堂人文涵蕴原创知识峰心之力人文生态语文素养我心为师三师两友三唯三多下水作文作文系列大语文思想作文三字经
语言文学是思想者的太阳，它的光芒必然孕育出有光芒的思想体。
——题记
在沾益县县教育局的重点扶持下，余宗喜老师的语文教育专著《大语文》已于2013年6月由云南教育出版社出版并在全县语文教师及高一部分学生中推行使用。该书的问世，是珠江源头教育工作者立足课改，突破瓶颈，扎实耕耘，大胆探究的结果，标志着我县教育科研事业正步入深水区，高效课堂与素质发展之间的距离正在缩小，应试教育和素质教育之间的矛盾有了极大的可调和性。
毋庸置疑，考试制度存在一天，应试的主观功利性必然挤压着人文生态的发展空间，空间越小，生态环境的改良越发显得重大和急迫。语文何去何从，诸多有识之士无不把眼光投向课堂，无不聚焦在语文课改上。
有人总结语文学科的病症存在“三唯三多”——唯书本，唯课堂，唯题海战；学习多强制压迫，作文多模拟剽窃，目标多空
中楼阁。
唯书本，学习则脱离生活，主体则迷失自我。迷失自我的学生便一并迷失着真我，表现于作文则或假、或大、或空，表现于解决实际问题则困惑、盲从、乏力。
唯课堂，无限丰富的语文世界未免简单划一，大语文活的思想被禁锢而为枯竭了源头的死水，便只能唯书本，只能唯题海战。唯题海战走的是纯应试的套路，师生都湮没在考试训练的浊水中，必然导致思想语文肤浅，情感语文苍白，滋味语文惨淡。于是，标准答案成了趋之若鹜的主食，题海书籍成了语文天地的砥柱，《作文选》系列滋生出麻木的誊文工和剽窃手。
众所周知，学生语文素养的形成要靠生命个体主动汲取，自觉积淀、涵蕴，而“三唯三多”现象的存在极大地迟滞了人文生态的良性构建，是学科功利性和教学理念庸俗化结成的恶果。居于此，《大语文》的作者认为：语文学习不能局限于课堂，语文学习者不可拘泥于书本，是为大语文思想。为能够较好地践行这一思想，作者提倡学生学语文应该树立以“三师两友”学语文的大语文学习观，即以我心为师，以生活为师，以名家名篇为师，以语文老师为导游和导友，以同学为学友。“三师”首在“我心为师”，语文学习者只有心力洞开，才能照见并勃发出人文的光彩。因此，“我心为师”既是大语文的核心又是个人心力所达到的境界。那些善养心之力，善以心为师者完全可以摆脱年龄、学段之藩篱，实现语文素养的跨越式发展。反之，即便博览书、学富五车，也仅仅促成语文知识的堆砌罢了。
《大语文》共十六万字，由《兴趣篇》、《技巧篇》、《实践篇》、《赏读篇》四个板块构成，内容涉及语文学科的人文性解读、师生教与学的兴趣培养和方法探究，具体又落实在阅读与写作，积累和运用，感染与熏陶，形成与涵养上来。既提纲挈领，也点面结合，是对语文学科内涵和外延的系统性揭示。
在《兴趣篇》里，作者强调语文行为第一要用眼去看（开眼、放眼），第二要用心去感（入心、固本）。他又指出“心灵是阅读和写作唯一可托付的眼睛”，因此“开掘心之力，善养心之力”对语文能力的提升和语文素养的形成至为要紧。而书籍是发展心力之最主要的营养品，只有勤于阅读并善于阅读的学生才能真正跨越人文殿堂的门槛，真正实现语文素养的养成。
如何写好作文是《技巧篇》中浓墨重彩的话题，其中的《作
文三字经》体现出“囊括方显底蕴，浓缩即为精华”之理趣。作者鼓励学生只有敢于动笔、勤于动笔，才能巧于作文。为了打消学生的畏难心理，鼓动说“动笔才知笔下奇，心河之水滚滚来”。对于作文与人生的关系，作者形象地概括为“一次作文就是一次人格的洗礼”。
为便利语文同行使用《大语文》中的作文资源，作者精心设计了与之匹配的《作文系列课件》二十余个，约三百页（见附录）。
《大语文》共收录大小篇章近百篇，皆为作者原创。部分重点篇目后设“读写提示”或安排读写训练内容。《赏读篇》最大的看点是从美文到赏读，始终把生命个体放置在人文生态最闪亮的光点上去范例解析，读者从中可全程感知作者每一次文学创作的全过程。以此启发、激励、感染、熏陶莘莘学子。
借散文笔法解说论道，把原本讳莫高深的文学理论范畴的东西转化为通俗化、形象化的东西，一定程度避免了空洞说教枯燥无味，这是《大语文》总的行文特。如：《知识峰探微》一文在论及“学生与知识峰的关系”时巧妙设喻道：每个学子从启蒙到大学，不知攀登过多少峰头。小到一篇文章、一个单元、一本课本都可以确立为一脉峰岭。情采是松风明月，声韵为流水虫鸣，字符、段落为林木沟壑……
立足于教学及研究，一边又笔耕不缀，作者累计创作百万字，发表十余万字，于诗词歌赋、散文、小说、文学评论皆有涉猎，出版有长篇小说《月亮湖》。作者用实际行动践行了“以文养教，以教促文”的教育人生理念。试想，不能洞达，何以照见?
《大语文》的出版使用，引起了社会的广泛关注和极大反响。2013年8月23日《曲靖日报》刊载署名阮兴元的点评——《宗喜，教学相长的教师》，其中有一句是这样说的：老师不仅仅是要求学生写作文，看，我自己也在写“作文”……
的确，语文老师的笔不应该闲着。不论是下水作文还是随笔杂谈，只有自己写了，能写，才能够指导学生写。
余宗喜老师只读过初中，原本是个农民，后来在一所村小代课，是持之以恒的阅读态度和长期的生活积淀改变了他的人生。他算是鲜受课堂和老师影响的一个人吧，可能如此，他才无为而至，有所洞悉。是心之力奇妙抑或语言文学本身不拘呢?
从《大语文》的构建以及该作者的成长、建树不难看出：大语文是活的思想，语文的学科功能对于学生而言应该是鲜活饱满
的全面性的塑造。既然那样，语文老师为什么要深陷泥淖不求自拔呢?
我想，语文老师只需对学生发挥好引导、督促、点拨的作用，已经够了。
大语文，入心才成!
2014年7月19日
二十大开闭幕时间附:
1、《大语文》
2、《月亮湖》
3、《作文讲座系列电子课件》
电子课件目录
审题及训练立意及训练选材及训练布局谋篇及训练行文要点及训练开头结尾法作文之开掘心之力作文与生活
作文之五大要素与三大关系写作训练的意义及策略整合作文资源，架通高分作文的桥梁考场作文之美点概况及夺高分策略学生作文的命题类型中考作文之命题特点及应对策略中考作文案例分析写人写景四步叙事法片段写作训练作文之改写示例特作文设计——《雪》命题作文指导——《军训》写人精彩片段写景作文图文示例——《珠源春》

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