⼤学计算机导论论⽂3000字
如今社会快速发展，计算机已经⾛⼊千家万户，随着计算机的普及，它在⽣活中的作⽤越来越⼤。下⾯是店铺带来的关于⼤学计算机3000字导论论⽂的内容，欢迎阅读参考!
⼤学计算机3000字导论论⽂篇1
浅析“计算机导论”教学改⾰
摘要：计算机导论是计算机专业学⽣必修的⼀门专业基础课程。也是计算机专业的⼊门课程。课程内容主要介绍计算机领域相关基础知识。针对计算机导论这门课程的特殊地位以及在教学过程中存在的⼀些实际问题，本⽂分析了在教学过程中学⽣⾃⾝、教材内容和教学模式存在的问题，提出了对部分教学内容的改⾰，多种教学⽅法相结合，以及建⽴合理的期末考核制度的观点。⽬的是提⾼学⽣对本专业的学习兴趣，并且使其通过这门课程的学习，能够为后续专业课程的学习打下基础。
关键词：计算机导论；学⽣；教材；教学⽅法
计算机导论是计算机专业⼤⼀学⽣的⼀门专业必修课。这门课程在计算机学科中占据着重要的作⽤。它对计算机学科的科学理论和技术进⾏了系统⽽⼜概括的阐述。它涵盖的知识⾯⼴，主要涉及了计算机硬件和软件的基础知识、⼈⼯智能和图形化处理、程序语⾔设计和算法思想、数据管理信息系统、软件⼯程、
离散结构等专业知识点以及与信息技术有关的社会⼈⽂知识。
通过这门课程的学习，学⽣可以对计算机这门学科有⼀个⼤致的了解，提⾼学⽣对本专业的学习兴趣，从⽽为后续学习专业课程打下⼀个良好的基础。虽然计算机导论这门课程所涉及的都是基础知识，看似很容易，但是要教好这门课程不是那么简单，这主要是由于这门课程所承担的任务以及在整个专业体系中所处的位置，还有传统教学中存在的问题。
⼀、存在问题
1.学⽣基础参差不齐
⼤学⾥的学⽣都是来⾃全国各地，由于经济和教育⽔平的差距，有些学⽣在中、⼩学的时候就已经接受系统的计算机基础教育，甚⾄有些学⽣还参加过全国计算机⼤赛，这些学⽣具备了⼀定的计算机知识和操作能⼒。然⽽有些学⽣尤其是来⾃偏远地区的，由于当地的教育设施有限，这些学⽣对计算机⼀些基本知识不是很了解。针对这种情况，如果相同的内容按照统⼀进度来教学的话，那些基础好的学⽣上课会觉得没事情做，⽽基础较差的学⽣有可能会跟不上进度，进⽽影响整个教学进度，以及对这门课程的兴趣[1—3]。
2.教材内容滞后
由于这门课程是对计算机专业各个领域的⼀个总结性概括，其原理性、知识性⽐较强，讲起来⽐较枯燥、乏味。况且有些内容随着时代的发展和技术的进步已经不适合作为重点内容，或者⼤篇幅出现在教材中，这也会影响学⽣对本课程的兴趣，从⽽影响整个教学质量。
3.教学⽅法陈旧
虽然现在在教学⼿段上采⽤了多媒体教学，其相对于板书来说，表达更加直观，但是教师只是把课本中要教授的内容做成了课件，在课堂上演⽰。由于信息量⽐较⼤，并且利⽤课件讲授速度⽐较快，⼀节课讲完后，学⽣印象也不深刻，并且也不能提⾼学⽣的积极性、主动性。⼀些概念性、原理性的知识还是记不住。这种教学模式是以教师为中⼼，通过提出问题，解释问题，举例说明的步骤，⽽学⽣以听为主，处于被动地位，不能很好地激发学⽣的创造⼒和想象⼒。况且，计算机导论是实践性很强的⼀门课程，只有在反复的操作中才能熟练掌握所学的知识。但是在⽬前的教学模式下，是以教授理论知识为主，实践为辅。学⽣上机实践的课时有限，不能很好地实践上节课所学的理论知识，进⽽不能熟练掌握知识，加上对当时已经听懂的理论知识也容易忘记，致使要上机考试的时候就会⽆所适从，不知如何有效地使⽤计算机。
⼆、计算机导论教学改⾰具体措施
1.教材内容改⾰
虽然现出版的计算机导论教材很多，但是存在⼀些不⾜，有的内容相对陈旧，有的内容相对抽象，难于理解，有的内容冗余，跟后续课程重复等。所以计算机导论教学内容应该体现“⼴⽽不泛，精⽽不难，拓展有度”。
(1)“⼴⽽不泛”：计算机导论是计算机⼊门课程，⾸先确定这门课程的培养⽬标，课程内容应该包括计算机专业各个领域的基础知识，建⽴计算机专业知识体系，层次结构鲜明。通过这门课程的学习，学⽣能
掌握计算机专业相关知识，为其后续课程的学习打下良好的基础。
(2)“精⽽不难”：授课过程中应该突出重点，介绍各个领域相关知识的时候到合适的切⼊点，课堂上将本节课主要内容传达给学⽣，尤其是对⼀些概念性、原理性的知识，应通过⼀些通俗易懂的例⼦加以解说，让学⽣熟练掌握。对于⾮重点内容，可以留给学⽣⾃学，培养学⽣的思考能⼒、想象⼒以及⾃律性，从⽽提⾼他们对计算机专业的兴趣。
(3)“拓展有度”：课程内容能够反映最新的科学技术以及产品的最新发展，针对各个领域的技术发展做⼀些适当拓展，从⽽激发学⽣对本门课程的学习兴趣以及积极性；教师也可以通过留作业的形式，让学⽣通过上⽹查询了解计算机专业的发展，正确引导学⽣，为后续课程奠定⼀定的基础。
2.多种教学⽅法相结合
由于计算机导论涉猎了计算机专业各个领域相关知识，不同领域的知识，它的性质不同，有些实践性⽐较强，在学习这些课程必须结合实际操作；有些原理性⽐较强，在学习这些课程的时候就要以讲授为主并结合⼀些⽣动实例。这样，结合多样的教学⼿段，将这门课程⽣动地传递给学⽣。
(1)充分利⽤多媒体进⾏教学。计算机导论的知识⼤致可以分为两部分：理论知识和上机操作。在讲授上机操作的时候，利⽤多媒体，例如投影仪，将⽼师的实际操作直观地反映给学⽣。在讲授理论知识的时候，通过制作⼀些⽣动的⼩动画展现⼀些原理的计算过程，从⽽充分调动学⽣的感官，使得课堂的⽓氛活跃，提⾼学⽣的积极性。
(2)采⽤讲授和操作相结合的教学⽅法。由于这门课程的上机操作的课时有限，为了能够让学⽣充分利⽤上机时间，在课堂教学过程中，教师应该将讲授和操作相结合，就是⼀边讲解，⼀边通过多媒体将本节课的实际操作过程直观地反映给学⽣。在上机操作的时候，可以放⼿让学⽣⾃⼰实践。为了避免学⽣上机操作的积极性不⾼，每节上机课都安排具体任务，让学⽣以团队的形式来完成。⽤这种形式锻炼学⽣的团队协作能⼒，同时加深所学的知识，为后⾯的课程设计打下⼀个良好的基础。
(3)建⽴合理的期末考核⽅式。⾸先根据学校培养的⽬标，制定⼀个合理有效的期末考核办法来对这⼀学期的学习成果进⾏考核。针对计算机导论课程既有理论性，⼜有实践性的特点。课程的期末考核制度主要包括理论考核和上机操作考核。全⾯考查学⽣基本理论知识的掌握和实际的上机操作能⼒。例如，理论考试应该占60%，上机操作占20%，课程设计占20%。
三、结论
在教授计算机导论这门课程过程中，存在⼀系列的问题，这些问题存在于学⽣⾃⾝、教学⽅法和教学内容，上述改⾰措施主要根据这些问题⽽提出的，并已经在教学实践中运⽤，取得⼀定的成效。当然，针对不同的课程应该因材施教，⽬的是为了激发学⽣对本专业的兴趣，提⾼学⽣的学习积极性，锻炼学⽣的应⽤能⼒和思考能⼒。
⼤学计算机3000字导论论⽂篇2
试谈计算思维驱动下的计算机导论课程改⾰
软件工程专业课程 摘要：计算思维已成为现代多学科⼈才必须具备的⼀项基本素质。为了在计算机导论课程的教学中⼤⼒培养学⽣的计算思维能⼒，⽂章依据计算思维的内涵和计算机导论课程的构建⽬的，从教学内容、教学理念、教学⽅法及教学评价4个⽅⾯介绍课程改⾰情况，指出这种改⾰充分体现以⼈为本、传授知识、培养能⼒、提⾼素质、协调发展的现代教育理念。
关键词：计算机导论；计算思维；课程改⾰;⾃由⽂理；团队教学
0 引⾔
针对国内外计算机教育发展的新动向，教育部⾼等学校计算机专业教学指导分委员会联合中国计算机学会教育专业委员会、全国⾼等学校计算机教育研究会，特别就计算思维能⼒的培养问题形成⼏点认识。计算机专业教育应该在计算思维能⼒培养中做出表率，将系统化计算思维能⼒的培养贯穿在计算机专业的教育中。计算机导论是计算机专业的⼀门先导必修课程，是作为计算机专业学⽣进⼊⼤学后的第⼀门专业课程，其主要作⽤可以归纳为“五导”：导知识、导⽅法、导思维、导意识和导职业。我们认为“导思维”是⾸要的，也是最为核⼼的，同时也是最难做到的，“导思维”在引导培养学⽣计算思维能⼒的过程中，可以很好地、潜移默化地达到其他4项引导作⽤。
如何建⽴计算思维能⼒的培养要求、实施途径、评测规范与⽅法⼀直是当前计算机教育者从事计算思维研究的⼀项重要课题。我们结合教学团队多年的经验积累，依据计算思维的本质和特征及计算机导论课程的构建⽬的，从教学内容、教学理念、教学⽅法及教学评价等⽅⾯探讨如何在计算思维驱动下对计算机导论课程进⾏⼀系列的改⾰和探索。
1 计算思维与计算机导论
计算思维(Computational Thinking)，笼统地讲，是指受过良好训练的计算机科学⼯作者⾯对问题所
习惯采⽤的思维⽅法，体现为在过去半个多世纪以来成就计算机和信息技术辉煌发展过程中⾏之有效的若⼲分析问题与解决问题的典型⼿段与途径。其具体内涵在近年来发表的⽂献资料中均有丰富论述。⽽
有关计算机导论课程的构建问题，在1989年ACM攻关组所提交的“计算作为⼀门学科”(Computing as a discipline)报告中认为，该课程要培养学⽣⾯向学科的思维能⼒，使学⽣领会学科的⼒量，以及从事本学科⼯作的价值所在。报告希望该课程能⽤类似于数学那样严密的⽅式将学⽣引⼊到计算学科各个富有挑战性的领域之中。
2008年6⽉在⽹上公布的ACM对CC2001(CS2001)进⾏的中期审查报告(CS2001 Imerim Review) (草案)中，开始将美国卡内基·梅隆⼤学计算机科学系教授周以真(Jeannette M.wing)倡导的“计算思维”与计算机导论课程绑定在⼀起，并明确要求该课程讲授计算思维的本质。
综上所述，计算机导论这门课程不是解决对计算机功能的⼯具性认识问题，⽽是要对学⽣进⾏专业引导和思维引导，应该以⾯向计算学科的思维能⼒，也即计算思维能⼒的培养为核⼼。学⽣如果有了良好的计算思维品质，不管环境、知识需求如何变化，都可以灵活应变，从⽽为今后的专业学习以及⾛上⼯作岗位打好坚实的基础。
2 计算思维驱动下的课程改⾰
2.1 统⼀教学⽬标，灵活教学内容
美国卡内基·梅隆⼤学周以真教授认为：计算思维是运⽤计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统
和理解⼈类的⾏为。它包括了涵盖计算机科学之⼴度的⼀系列思维活动。计算思维⼀⼤特征是数学和⼯程思维的互补与融合。计算机科学在本质上源⾃数学思维，其形式化基础建筑于数学之上。计算机科学⼜从本质上源⾃⼯程思维，基本计算设备的限制迫使计算机学家必须计算性地思考，不能只是数学性地思考。所以计算思维的研究存在多维性，它紧密地同数学、科学和⼯程结合在⼀起。另⼀⽅⾯，计算思维建⽴在计算过程的能⼒和限制之上，由⼈和机器去执⾏，在求解问题时必须从⼈的认知、⼼理、思维活动和学科发展⾓度去⼊⼿，故存在研究⾓度的多态性。
因此，计算思维多维、多态的复杂特征决定了计算机导论课程当前培养⽅案的多样性与差异性。当今计算机的理论和技术发展太快，新的知识⼤约每两年就会增长⼀倍，教材根本⽆法实现实时地对新知识、新技术进⾏跟进。因此，我们主张教材为辅，“导思维”为主的原则，在统⼀的数学⽬标指导下灵活课程的讲授内容，留给教师和学⽣最⼤的思考空间。没有了教材的“束缚”，教师有了更多的掌控空间，学⽣也不会因教科书⽽将概念固定化，更不会出现临考抱“教材”的现象。
我们确定计算机导论课程的教学⽬标是：在学⽣建⽴计算机专业学科知识体系框架的同时激发学⽣的学习兴趣及学习的主动性，培养学⽣的计算思维能⼒、洞察问题及解决问题的能⼒，为后续学习相关专业课程、参与创新课题等打下坚实的基础。在教学内容的划分和安排上，由于课时有限，我们主张理论教学内容在划分上尽可能地简单分明，前后知识可以很好地呼应起来，这样更有利于知识点的系统化，不会因为章节庞杂、知识点太多⽽导致学⽣难于消化。为此将课程的讲授内容简单划分成3⼤部分：
(1)介绍计算学科各领域的发展史及前沿，揭⽰各主要领域的基本规律及相互之间的内在联系；认识当前社会和职业问题等。
(2)介绍计算机学科中的经典科学问题，初步认识和理解抽象、理论和设计3种学科形态。
(3)讲解计算机学科中的核⼼概念(如算法、数据结构、程序、软件、硬件、信息表⽰等)，探讨研究学科中的数学⽅法和系统科学⽅法，培养计算思维能⼒。
在讲授过程中，我们借助精⼼制作的多媒体课件，结合授课内容和计算思维的培养⽬标，随时有针对性地调整和丰富⾃⼰的讲授内容。例如，讲解计算机学科各领域的发展史时，通过引荐吴军⽼师的《浪潮之巅》，让学⽣对整个信息产业有个整体了解，明鉴信息技术之兴衰和发展;⽽王伟⽼师的《计算机科学前沿技术》则系统展⽰了计算机学科各领域中令⼈激动的前沿技术，揭⽰未来计算机的发展⽅向，很好地体现了计算思维及其重要性。 2.2 主张⾃由⽂理教育，突显学⽣主体
作为国家建设未来的栋梁，需要的不是仅有技能的⼈才，重要的是有思想、精神、独⽴思考能⼒和良好的⾝体。技能是容易学的，但⼀个⼈的素养和教养不是⼀蹴⽽就就能培养的。⼤学教育的⽬的应该在于培养学⽣终⾝学习的能⼒，⽐如阅读、写作、计算思维，⽽不是⼀时的某项职业技能。如果学⽣进⼊⼤学仅是为了将来的饭碗，那必然会羁绊他的头脑，抑制他的求知欲。所以⼤学的专业学习需从“学什么”(内容)转
到“如何学”(过程)，将“导思维”放置课程建设的⾸位。
我们主张⾃由⽂理(Liberal Arts)的教学理念，⼒争引导⼀种⾃由的环境，激起学⽣主动学习的欲望，成为真正热爱学习的⼈，即在没有外界利益驱使下仍然在学习的⼈。对于⾃由的学⽣，他们的时间，他们的⼤脑和⼼灵在学习的时刻才真正受他们⾃⼰所⽀配，这样的学习过程才可能专注且快乐。
在教学中，我们坚持以学⽣为本，打破传统的教师讲学⽣听的单向模式，在课堂上采⽤提问式教学，注意引发学⽣学习的动机；严格地遵循计算机学科的发展规律，定期给出具有⼀定挑战性的课题，通过分组合作的⽅式，以师⽣间讨论、辩论的形式，⾃律地学习获取知识的⽅法及分析问题的原则；利⽤平时的⼩论
⽂，引导学⽣收集资料，增强⾃我学习的能⼒，建⽴抽象⽴体的概念；通过对科学⼤师的解读沉淀⼀种学者的尊严和对真理的敬重和向往，培养学⽣的社会责任⼼。
2.3 遵从螺旋式组织⽅式，提升学⽣思维
若将教学⽐作爬⼭，通常的教学习惯是⼀⼝⽓从⼭下直线攻顶，⽽布鲁纳在《教育过程》中所提出的螺旋式课程(Spiral curriculum)则是绕着⼭转，在相同的⾓度看到的风景虽然都⼀样，但每次绕回来时的⾼度不同，能看到的⼴度和深度都不⼀样。等到达⼭顶时学⽣不仅对⼭有具体认知，也能掌握四周环境
全⾯性的关联知识。计算机导论课程⼏乎涵盖了计算机领域所有的理论、技术和研究课题，内容太过⼴泛，若前后不能很好地呼应起来，学⽣往往会因孤⽴地学习太多的知识点⽽导致前⾯学的内容到后⾯就忘记了，理解起来也相对困难。对于计算机科学这样⼀个有机的、庞⼤的学科体系，教师应该引发学⽣对计算机学科知识结构的理解，精熟其基本原则、原理，以此产⽣类化的能⼒，⽽不是零碎概念、知识点的描述。
我们在课程实施中，遵循螺旋式课程的组织⽅式。⾸先结合教学团队多年的教学经验和团队成员之间的合作讨论对课程知识进⾏合理的结构化；然后从学⽣认知发展⾓度出发，沿认知发展的动作表象、形象表象、符号表象3个阶段来组织课程内容。讲授内容如2.1节所述，知识点在组织安排上前后呼应，螺旋式地扩展和加深，直⾄复杂、抽象的现代知识领域；最后在教学过程中我们采⽤合理的教学⽅式和紧密相连的学习节⽬来配合教学过程。⽐如教学中我们注重学习情境的安排，在讲授算法时，注重引导学⽣感受其产⽣背景，摸索过程，⾛过什么道路，不同阶段产⽣什么改变，将来的发展趋势是什么，它还可以做什么改进等。引导学⽣主动参与学习活动，提供学⽣更多⾃⾏探索的机会，最终实现将“知识个⼈化”。为使学⽣站在同⼀⾓度看到更⼤的⼴度和深度，我们主张采⽤团队教学制。计算机学科发展迅速，应⽤领域⼴，学科交叉和渗透⼗分突出，⽽计算机学科教师掌握和积累知识的⼴度是有限的，往往限于个别研究⽅向，为了提⾼学⽣的学习兴趣，拓展学⽣的思维和视野，在不同的知识领域会组织邀请相应有所“专”的教师来讲授，这样可以发挥团队互补优势，实现对学⽣全⽅位的指导，收到良好的⼈本教育的效果。
2.4 采⽤分级评价⼿段，有效监管教学过程
计算思维能⼒的培养是⼀个长期的过程，学习和思维不是彼此独⽴的，是紧密⽽互补地联系在⼀起的。所以为了内化学⽣的计算思维能⼒，我们必须有效监管整个教学过程，对每个个体在不同的教学环节中的表现做出正确评价，这样才可以实施因材施教，兼顾那些因各种原因⽽落后的学⽣。
我们采⽤螺旋式教学法，⾮常注重引导学⽣课前进⾏预习。在讲授新内容之前，我们要求学⽣课前收集相应的材料加以了解，课堂上通过实施提问式教学，引导学⽣积极讨论，同时依据学⽣参与情况及时做出相应的评价，对未准备的学⽣要给予相应惩罚，并在下次课中加重对其进⾏考察。相应地，在平时作业中我们不会布置常识性的题⽬，⽽是根据授课内容布置⼀些能够引发思考、对计算机学科整体认知有帮助的题⽬，这样就避免了作业抄袭的现象，增加了学⽣主动思考的机会，教师也可及时捕获学⽣思维能⼒的变化，调整和改进后续的讲解内容。
我们所采⽤的团队教学制为实施团队合作式学习提供了很好的平台。在整个课程结束后，教学团队中的每个成员会给出⼀些具有挑战性和合作性的题⽬，学⽣根据⾃⾝对学科分⽀的理解和把握情况来挑选导师，在导师的牵头引领下开展以⼩组为单位的研究型学习。学⽣最终需按照要求提交论⽂或报告，并在⼩组内通过上台演讲的⽅式进⾏答辩，最终以个⼈和⼩组的共同表现综合给出评定。
期末考试是课程教学的最后环节，也是整个评价的最后⼀部分。为了与课程“导思维”的⽬的⼀致，我们
与平时授课和作业结合起来，在⼤量减少客观性的、死记硬背式题⽬后，增加⼤量探讨性的、主观性题⽬，给予学⽣⾜够的思考空间。这样⼀⽅⾯在某种程度上减少考场作弊的机会，另⼀⽅⾯也能够更好地检验学⽣对计算机学科整体认识的程度。
3 结语
计算机科学与技术不仅为不同专业⼈员提供了解决相关问题的有效⽅法和⼿段，⽽且提供了⼀种独特的处理问题的思维⽅式。因此在计算机导论课程中，我们坚持将“导思维”放在第⼀位，在授课过程中以学⽣为主体，选择合适的教学⽅法，充分调⽤学⽣的积极性和主动性，通过多级评价体系强化教学效果，为后续相关课程的学习奠定理论和⽅法论的基础。当然有关计算思维能⼒的培养是个漫长的过程，是⼀个终⽣学习的过程，对于每⼀位教育⼯作者都应在教学中坚持“授之以渔”，⽽不是简单化为“授⼈以鱼”。
⼤学计算机3000字导论论⽂篇3
试谈计算机技术在⾼校学⽣管理的应⽤
随着我国⼤学⽣⼈数逐年递增，⾼校学⽣管理的压⼒也随之增加，探索更加⾼效的学⽣管理办法成为了许多⾼校当前思考的问题。⽽随着信息科技⽔平的迅速发展，计算机技术成为了⾼校学⽣管理的重要
⼿段，⼀⽅⾯能够打破空间制约，提⾼办事效率，另⼀⽅⾯在形式上多种多样，能加强师⽣之间的交流，规范⾼校教学管理。
⼀、计算机技术在⾼校学⽣管理中的应⽤现状
(⼀)计算机技术在学⽣学籍管理中的应⽤
从学⽣⼊学开始，学籍数据伴随着学⽣直⾄毕业，包括学⽣的个⼈信息、成绩考核、课程选修等，信息内容重要且⾮常繁杂。⽬前计算机技术在各⾼校学籍管理上已得到⼴泛应⽤，有效减少了管理⼈员的⼯作量，使⽤计算机技术能让学籍管理更加⾼效规范。另外，学籍信息可以通过计算机保存备份，避免了传统纸质保存遗失的风险，同时也可以通过⾼校⽹站为学⽣提供信息查阅的渠道，实现了信息实时传播。
(⼆)计算机技术在学⽣宿舍管理中的应⽤
对于⼤学⽣来说，宿舍是他们在学校的⼀个“家”，绝⼤多数⼤学⽣都在校住宿。为了提⾼学⽣的⾃觉性，提倡学⽣全⾯发展，⼤部分⾼校把学⽣在校住宿的情况纳⼊学⽣综合测评考核、奖助学⾦评选中。然⽽，由于学⽣宿舍临时调整导致的数据变动、宿舍检查情况反馈、电器设备维修登记等信息更新不及时，公⽰渠道不畅通，导致在考评学⽣时不能参考准确有效的数据。通过利⽤计算机技术，⼯作⼈员只
要每⽉将相关的数据信息录⼊宿舍管理系统中就可以进⾏存储、汇总、筛选和分析，不但⽅便查看每位学⽣的住宿信息，还能及时查和导出其住宿情况，⾮常便利。
(三)计算机技术在⾼校教学中的应⽤
在⾼校学⽣事务管理中，教学管理使⽤计算机技术的情况最为普遍。⾼校教务处、学⽣⼯作处等部门通过使⽤教务系统等⽹络平台，实现⾏政部门与⼆级学院学⽣数据的快速传递和共享。⽬前⾼校使⽤的教务管理软件和⽹络平台基本有以下功能：1.录⼊学⽣信息的界⾯简捷、快速，不同部门对应不同账号和界⾯，归⼝明确;2.⾃动筛选学籍有变动的学⽣信息，如休学、复学、转专业;3.具备数据计算和分析功能，并能对数据进⾏查询和打印;4.师⽣能在校内外使⽤不同⽹络进⾏成绩录⼊、查询。从整体来看，计算机技术在⾼校教学中应⽤⽇趋⼴泛，技术也逐渐成熟完善。
⼆、计算机技术在⾼校学⽣管理中存在的问题
(⼀)管理软件及应⽤平台稳定性不强
虽然⽬前学⽣管理软件普遍应⽤于各⾼校中，但由于软件和应⽤平台承载着庞⼤的学⽣信息数据，在运作时⼀旦出现同时使⽤⼈数较多等情况，如：选公选课、查询成绩等。系统会出现短暂崩溃现象，导致师⽣⽆法正常使⽤系统其它功能，这说明⽬前各⾼校应⽤于学⽣管理的软件和平台普遍存在稳定性不强的问题。
(⼆)学⽣管理⼈员计算机应⽤⽔平不⾼
在⾼校学⽣管理队伍建设中，⼤多数岗位设置针对学⽣事务性管理，如⾼校专职辅导员、宿舍管理员。但在学⽣管理队伍中，计算机技术⽅⾯队伍建设得不到重视，⽬前在岗的学⽣管理⼈员由于缺乏专业知识培训，很多⼈只是凭借个⼈经验进⾏琐碎事务管理，没有充分运⽤现代化的教学管理⼿段，因此⼯作效率较低，管理效果⽋佳。
(三)学⽣管理理念有待转变
随着微时代的到来，⾼校学⽣使⽤应⽤软件、⽹站平台沟通交流和获取信息已经⾮常普遍。但⽬前不少⾼校学⽣管理⼯作者的管理理念仍未转变，未实现管理⽅式、管理⼿段、管理理念同步和转变，仍使⽤较传统的管理⽅式。因此，推进教学管理应⽤计算机技术应该建⽴起全新的、现代化的管理理念。
三、推进计算机技术在⾼校学⽣管理应⽤的建议
(⼀)加强⾼校学⽣管理软件和⽹络平台建设
加快计算机技术在⾼校学⽣管理中的应⽤，⾸先应加强管理软件和⽹络平台的建设，选择适⽤的服务器、终端设备、内外连接设备等。同时，⾼校也应该完善相应硬件设备，定期升级和更新软件，避免出现软件和⽹络平台瘫痪的情况。
(⼆)加强学⽣管理⼈员计算机应⽤技术培训
在⾼校计算机软、硬件设施完备的前提下，要充分发挥其作⽤，管理⼈员需要有较强的计算机应⽤能⼒。建议⾼校针对教职⼯定期开展计算机技术相关培训，不仅提⾼⾼校教育管理⼈员的计算机应⽤能⼒，还能促进其专业素养的提升，管理理念的转变，促使计算机技术能更快融⼊到⾼校学⽣管理中。
(三)学⽣管理理念的转变
如今信息化飞速发展的时代，计算机技术给我们的⽣活、⼯作带来了便捷。在推进学⽣管理⼯作发展的过程中，计算机技术⽆疑是重要的部分之⼀。因此，⾼校学⽣⼯作者应善于利⽤计算机技术相应的软件和平台，创新⼯作⼿段，顺应时代的需求，使⽤符合要求的管理⽅法，不断创新和转变⼯作理念，以提⾼⼯作效率。
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