中国基础教育存在的问题及应对措施
基础教育是我国教育大厦的基石，它直接关系着我们民族的未来。我们的教育应如何发展以适应当前和谐社会发展的要求，从而落实科学发展观，做到科学育人、全面育人，这是一个值得我们好好探究的课题。我们的基础教育是教育这棵常青树的根系所在，新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国的基础教育有了长足的发展，但也存在一些突出的问题，有些还是根深蒂固的问题，如果不对这些问题进行改革，是无法完成时代赋予我们的教育使命的。为此必须充分认识基础教育的重要战略地位，认清当前我国基础教育存在的问题，探讨解决这些问题的途径，着力构建有中国特的社会主义基础教育体系，使我国的基础教育得到科学充分的发展。
我国基础教育体系是建立在有中国特社会主义的政治框架之上，以理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，继承和发扬马克思主义哲学体系与教育理念，致力于全面贯彻党的教育方针。当前我国的基础教育体系包括学前教育、义务阶段教育，大而言之，高中和中职教育也包含在基础教育的范畴里，通过多年的观察，我个人认为，我国的基础教育主要存在以下问题：
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世界豪华车品牌一、 教育功能的单一性和认识的模糊性。
毋庸讳言，当前我国的基础教育，仍旧是偏重于以书本知识的传授为主的简单文化课教育，这种教育似乎是历史积淀下来的根深蒂固的一种惯性思维教育，一直以来忽视了学生做为一个独立的人，一个社会人的长远发展所需要的各种素质和技能的培养，忽视了对学生进行情感、态度、价值观的培养。
首先，做为一个独立人，学生应该获得的不仅仅是书本上的那点知识，还应学会满足其个体可持续发展所需要的社交、自控、自我完善、礼仪、健体、防卫、审美鉴赏等多种知识和技能，这些素质和能力的建构，对其一生的平衡发展、终极发展都是非常重要的，从某种意义上说，这些甚至远比学生背会几个公式定理要有用得多。
再者，做为一个社会人，学生应建立起强烈的国家意识、道德感、组织认同感、责任感等等。在当前国际国内的复杂背景下，从国家战略发展的层面来说，对于学生这些方面的培养，显得比以往任何时候都重要。而我们当前的基础教育在这些方面做得还远远不够，或者说做了也只是停留在相当肤浅的层面上。
这是教育功能单一性的典型表现。在教育功能的认识上也存在模糊性。这表现在对素质教育的理解上，不少人在谈论素质教育时，片面地将凡是考试都归结为“应试教育”，完全将素质教育与所谓的“应试教育”割裂开来，殊不知“应试教育”也是素质教育的一种，只不过应试教育是将考试作为一种近似终极目的的东西来操作，我们通常所说的素质教育也包括考试，它是一种全面的教育范畴，内容涉及品行教育、文化知识教育、体育、生活技能教育、卫生习惯养成教育、劳动实践教育、美育等等，我们倡导素质教育其实就是一种适应社会和个人发展的全面教育。全面实施素质教育应成为我们教育的发展方向和必经之路，抛弃过去那种为考试而考试的做法，努力培养符合时代需要的新型素质型人才。
二、 教育目的的功利性和舆论宣传的矛盾性。
大学文科专业介绍我不记得谁说过：“教育是一个施教者与受教者双向互动的和谐共振体，它的最终表现形式是形成一种合力，这种合力不是一种力的简单相加，而应是一种共振后的聚变和裂变，最后形成一种教育爆发力。”此话很有道理。在这个过程中，无论是施教者—教师，还是受教者—学生，都是受益者，我们平时说“教学相长”就是这个意思，它是一个双赢的结果，这是教育行为最终应达到的目的。而我们现在的基础教育行为更多的是一种单赢行为；有的
甚至是一种双输行为。说单赢是指教师们通过对学生实施一定的未必科学的教育方式，取得了某种成绩，最终获得了证书、荣誉、职称或其它的某种肯定；在这个过程中，教师们或是主观或是无奈地成为名利的追逐者，过程中使用的手段是次要的，重要的是结果。在这种过程中，我们的学生受压于大量的各种巧立名目的作业和训练之下，忘却了思考与实践；受制于各种繁琐的规章制度和考核之中，学会了呆板与教条；受教于“头悬梁，锥刺骨”、“如囊映雪”、“凿壁偷光”等的激励中，远离了自我的反省和幸福感的体验，沦落为教师们实现功利性目的的工具。在这个过程中，教师们成为了表面的胜利者，而学生则成为一个被利用者。说“双输”是指在教学行为中，教师要么漠视功利性的荣誉和肯定，对己对生都采取无所谓的态度；要么过于看重功利而采取过激的手段以达到目的。如：一味的强制高压等，造成最终的师生关系紧张、僵硬、对立甚至冲突，严重的还会引发一些恶性的伤害事故或自残事件，造成两败俱伤的双输结局。有的是发现没有多大希望干脆破罐子破摔，教师没干劲，学生没信心，“双输”的局面就此出现。这是从师生关系的角度去谈教育行为的功利性，那么从领导层面来看，我们有多少领导是把眼睛向下，真正地关心孩子的成长，而不是眼睛向上地去迎合上级的种种名目繁多的检查呢？再从家长层面看，我们又有多少家长是真正关心自己孩子的内心感受和成长规律呢？所以，可以说教育功利性是一
个带有社会性的问题，的确值得深思。我们一方面强调要关注学生的健康成长，培养素质型人才，避免陷入应试教育的漩涡，另一方面，又在大肆炒作什么什么状元，考上名校就大张旗鼓的给予重奖，往往是，说一套做一套，甚至宣传方面自相矛盾。
三、教育方针贯彻不力，德育严重缺失，认识上十分片面。
我们的教育方针是明确的：教育必须为社会主义现代化建设服务、必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的有社会主义觉悟的建设者和接班人。说实话，我们的教育方针，国家所制定的各项教育原则、政策措施是相当科学和完善的，我们老早就提出德智体全面发展，做有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，这些都清清楚楚地标明：德育是放在第一位的；而我们现在做得怎么样呢？很多中小学的品德课被所谓的主科老师借走，借了就不还；有的学校根本就没有这方面的课程，班主任进行主题教育的班会课甚至也被取消；这些形式上存在的东西都没有被重视，更何况生活里、课间的学生德育工作呢？而我们要知道，当前在教育界，对学生的教育工作中，最迫切最需要解决的恰恰是德育方面的缺失。民间不是有个说法：分高德必缺吗？这句话虽然不完全对，但确有道理，是值得我们教育工作者思考的。有一个现象值得关注，一旦有上级部门的检查，
有关学校便热闹一阵子，还像模像样的，出方案，大张旗鼓的宣传，对活动认真组织实施；一旦检查结束，又是另一番景象，学生原来怎么做还是怎么做，德育工作根本没有有效地渗透到学生的日常生活中去，这种德育是典型的“形式德育”，而我们真正需要的是融入日常生活中的“生活德育"。生活德育至关重要，它比空洞的任何形式的说教意义都要重大。我们不妨问问自己：我们现在教育的孩子对党的了解和理解有多少，对党的感情有多深？对我们这个民族的了解又有多少？这个问题解决不好，我们的红接力棒传给谁呢？未来怎么办？现在的孩子对国家的概念有多少了解?对民族的意识又有多重？这个问题解决不好，我们的统一大业、长治久安、民族振兴将指望谁？现在的孩子大多没有“责任”意识，这个问题解决不好，我们的诸多社会问题将如何从根本上去解决？再则，现在的孩子是否有健康的金钱观、价值观、道德观、世界观、人生观？现在的孩子是否有足够的判断力和道德自控力？现在的孩子是否有完备的情绪控制和心理平衡力等等，这些问题不解决，我们培养再多的书呆子又有什么用呢？一直以来，社会上有一个倾向性的认识，甚至作为教育工作者不少人也是这样，总认为一个学生只要成绩好就是个好学生，其他方面差一点关系不大，自觉不自觉地认同“一俊可以遮百丑”。正是这种认识上的片面性阻碍了学生的全面健康发展，尤其是良好的品德教育与发展。海南特产休闲食品
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