中职幼儿儿歌弹唱课程教学有效策略探究
中职幼儿儿歌弹唱课程教学有效策略探究
[摘要]随着我国社会经济的发展,人们对幼儿教育的质量标准要求越来越高。本文在深入了解幼儿儿歌弹唱课程教学现状的基础上,深入系统地研究幼儿儿歌弹唱课程教学有效策略,弥补了中职幼儿儿歌弹唱课程教学研究的不足,为教学研究提供了一定的理论基础。
[关键词]中职幼儿儿歌;学前教育;儿歌弹唱教学;能力
在幼儿园音乐教学活动的开展中,儿歌弹唱以其鲜明灵活的教学形式在幼儿园音乐活动中占有非常重要的地位。然而调查研究发现,中职学生目前在幼儿儿歌弹唱方面不容乐观,随着儿歌弹唱的课程地位和教学效果不断的提高,已引起了研究者的广泛关注。
一、国内外研究现状及研究意义
国内研究者实践性探索主要分为以下几类:第一,探讨幼师即兴弹唱教学的备课策略;第二,论述幼儿歌曲弹唱教学的训练方法;第三,提出改革幼师儿童歌曲弹唱教学的措施与建议。
国外的音乐教育发展已有几十年历史,各国体制不同,幼儿音乐教育也各具特。例如,匈牙
利音乐教育家柯达伊的音乐教学法中建议幼儿音乐教育的工作者在现代音乐教育中,幼儿教师首先要理解音乐教育的原则,由此来响应调整教师的教学方法和风格。德国著名作曲家奥尔夫的教学法注重原本性、即兴性和创造性。他认为原本性的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的,也是人们可以亲身参与的音乐活动。
本文以建构主义理论教学、多元智能理论和教学最优化理论为理论基础,仔细研读和研究儿歌弹唱教材,探索各种教学策略让音乐弹唱教学更加高效化。
二、幼儿歌曲弹唱教学的问题反思
(一)课程教学体系不系统。幼儿儿歌弹唱课程是中职学前教育专业的一门专业主干课程。各学校基本根据教育部制定的学前教育人才培养的相关要求,确定本课程的结构。但在我们的教学实践中,远远没有形成科学可行的理论体系。
(二)理论掌握不够扎实,弹唱过程缺乏艺术魅力。幼儿儿歌弹唱是一种艺术形式。如果具有专业的艺术素养,可以更好地发挥出弹唱效果。因此提高理论知识和艺术魅力是对儿歌弹唱教学的目的之一。 当前大多数中职院校单纯地将教授弹唱能力视为主要教学任务,忽视了根本的音乐含义,更不利于学生音乐艺术的提高。
(三)理论和实践结合不到位,难以满足幼儿园一日常规教学需要的问题。利用音乐欣赏和节奏练习让儿童活跃起来,使教学氛围能够得到更好的创建,有助于儿童的美育培养。幼师如果对钢琴的基本功和乐理方面的知识等不了解,就会很容易影响到幼儿教学各个环节的展开。
三、教学的改革对策
儿歌春天在哪里歌词(一)编写专业弹唱教材,打造弹唱教学一体化课程,与幼儿园一日常规环节衔接。
本文把一些幼儿园工作实践中常用曲目按照幼儿年龄大小、认知能力、心理发展水平、幼儿园一日常规环节进行分类整理,形成曲库供学生练习使用,见下表。
儿歌弹唱曲目教学实践环节表
班级 曲目
小班
中班
大班
各环节
第一套
《我爱我的幼儿园》
《走路和跑步》
《国旗国旗红红的喱》
入园
《洗手歌》
《我来拍你来和》
《拉拉勾》
餐前、餐后、如厕后洗手
《我是乖乖小宝宝》
《好朋友》
《我爱家乡我爱国》
上课
《秋天》
《大鼓》
《小树叶》
午餐、晚餐后活动
《月亮船》
《摇篮曲》
《摇啊摇》
午休
《小红帽》
《谁在叫》
《小螺号》
起床
《听我说谢谢你》
《数鸭子》
《我们都是好朋友》
活动课
《放学歌》
《走路》
《玩具进行曲》
放学
第二套
《我的好妈妈》
《笑一个吧》
《快乐的六一》
入园
《小手小手》
《泡泡不见啦》
《不再麻烦好妈妈》
餐前、餐后、如厕后洗手
《春天在哪里》
《黄鹂鸟》
《泥娃娃》
上课
《小蜜蜂》
《小雨小雨》
《娃哈哈》
午餐、晚餐后活动
《春天》
《虫儿飞》
《睡吧,小宝贝》
午休
《小闹钟》
《小手鼓》
《踏浪》
起床
《小跳蛙》
《我的童年》
《丢手绢》
活动课
《祖国在我心中》
《小毛驴》
《老师再见了》
放学
这种按环节分类模式、表单式的资料库,既简单又实用,对创建常规教学、调整情绪、培养习惯、相互合作等方面有着绝佳的优化作用。
(二)将教学过程分类—“看、听、导、感”四个步骤
“看”是指观察曲谱。在教学过程中我们发现,学生上台就紧张,见到老师就容易慌,因此,在初期的学习中,教师就要让学生养成良好的技能素养,在弹琴演唱之前,认真做好准备工作,看看作品的风格、调式结构、歌词大意等,即便是练习较为熟练后,也要有从头开始的心理准备,在钢琴边调整好坐姿,深吸一口气再开始。这样做往往能事半功倍。

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