小学六年级语文整本书共读实践活动总结
小学六年级语文整本书共读实践活动总结
——书香熏染生命，经典塑造心灵
书籍是人类进步的阶梯，好的书籍如同一盏明灯，能照亮人内心深处最黑暗的角落，能指引一个人前进的方向，能点亮一个人的未来。作为教育工作者，一定要以培养孩子们的阅读兴趣为己任，通过多种方式，让他们爱上阅读，并从中汲取生命成长所需的力量。多年来在阅读领域的探索与实践，让我深刻地认识到读整本书的重要性。整本书篇幅长，故事情节生动，能极大的激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力、表达能力、思考能力和写作能力，培养他们的辩证思维。朱永新在《新教育之梦》一书中说：“读书，是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。”好的童书能提升孩子们的生命气质，让他们的精神得以丰盈，让他们懂得人生的意义，懂得热爱生活，成为一个睿智、儒雅的人。
从2021年开始，我就在现任班级实施整本书阅读，但由于指导方法的欠缺，我的整本书阅读教学只停留在给学生推荐一些适合他们读的书，并没有深入挖掘书本能带给学生的生命价值，也没有在学生读完一本书后和他们充分交流，所以我的整本书阅读教学只停留在浅层次和表象上，没能发挥它的最大效益。
2022年金秋，某书院中级课程——整本书共读，招募新学员时，我毫不犹豫地报了名。经过近半年的学习，我收获了很多。魏老师的理论教学，让我明白了整本书阅读的目的是“学生人格的建构和思维的培养”；不同的书对学生的影响是不同的，我们要根据学生的年龄特点，寻“此时此刻最适合他们阅读的童书”；要引导学生“通过自居，把自己带入故事中”从而受到教育、启发，完成自我成长，以及如何通过有效的提问，激发学生的思考等等。魏老师在第十七讲中讲到的高段综合课程：整本书共读+阅读策略+自由写作或应用文写作，为我的整本书共读实践课程提供了明确的框架，他设计的《西游记》共读课程的三个板块，以及具体的任务，使我对开展这本古典名著的共读有了明确的思路。严老师和张老师，通过一个个具体的课例，不仅让我读懂了这些童书的内涵，影响了我的生命气质，还教会了我开展整本书共读的具体策略，真的是收获满满。下面我将自己在班内开展整本书共读的活动总结如下。
一、精心挑选书本
我任教的是六年级学生，根据魏老师讲的学生人格发展金字塔原理，六年级学生正处在道德仁爱层次的自我实现阶段，急需认识自我，认识生命成长的意义。这个阶段的孩子，可能会由于不到目标而彷徨、无助，自暴自弃；可能会由于种种原因，而变得自卑，变得缺乏同
情心与爱心；也可能因为现实生活中的一些不良现象，失去正确的价值观。因此，就需要我们选择适合他们的书籍，通过阅读引导他们树立正确的人生观和价值观。结合课程，我先后推荐了以下几本书：能帮助孩子们认识自我，认识生命的意义的《人鸦》；能让孩子们认识校园欺凌的危害，并自我觉醒的《一百条裙子》；能让孩子们放下自卑并自信勇敢的追求自我价值的《丑小鸭》；能让他们懂得笑与泪，经历与成长的《童年》；能让一个师生眼里需要“特别帮助”的学生成功逆袭的《特别的女生撒哈拉》；能让学生明白到怎样才能成为一个幸福的大人的《彼得潘》和探寻幸福是什么的《青鸟》。
二、开展共读活动
为了落实整本书共读活动，让学生共读更多的书，真正在书中汲取营养，获得生命的教育，课程一开始，我就立即在班级内组织实施。主要围绕以下四个方面进行开展。
一是阅读推荐。每当听完魏老师关于整本书共读的理论知识，结合授课老师的课例，我就给学生推荐阅读书目，推荐方法有时是给学生朗读一些精彩的片段；有时是用讲故事的方法，给他们讲个开头；有时是介绍这本书的作者以及名家书评，或者这本书产生的影响力，总之，就是利用这些方法激发学生的阅读兴趣。当兴趣被调动起来后，我们就一起买书，一起
制定阅读计划，在规定的时间内，师生共同读完一本书。再此期间，我会引导学生做读书笔记，摘抄好词好句，并每天坚持写下一段读书感悟。渐渐地，我们班学生做读书笔记的习惯养成了，而且写作水平也提高了不少。有两个孩子，一个叫可欣，一个叫梁好，她们每天都能记录满满一页，而且读后感越写越好，很有自己的思想，有时，我也会被她们独特的见解打动。
二是阅读推进。整本书共读，由于篇幅较长，内容较多，学生阅读速度良莠不齐，有可能会导致部分学生跟不上阅读进度，或者半途而废。这就需要老师不断地推进整本书共读，可以是分章节的讨论，交流阅读收获，阅读中发现的问题或者存在的困难，以便在解决问题的同时持续引发阅读期待，鼓励学生坚持阅读，直到把一本书完整地读完为止，也可以是针对全书若干小主题的讨论。此时的共读讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题，让学生带着话题进行阅读、对话。比如，这本书中哪些内容令你印象最深，为什么？你阅读过程中，有哪些内容读的不太明白？说出来让同学们帮帮你。你对书中哪个情节或者哪个人物最感兴趣，说说原因。这样开展阅读推进，能极大的激发学生阅读兴趣，督促学生读完整本书。比如，学生读了几天《特别的女生萨哈拉》后，我给他们提出一些问题，（萨哈拉前后有什么不同？是谁让萨哈拉发生了这么大的变化？如果给萨哈拉、波迪小
和妈妈排名，谁排第一？本书的题目是“特别的女生萨哈拉”，你认为萨哈拉到底特别在哪？读完这本书，你受到了怎样的启发？）让他们带着这些问题边读边思考，并在把自己的想法记录在读书笔记上，这种有意识地带着问题读书的方法，会使他们读的更加深入。对于那些不爱读书，或者经常读着读着就止步不前的学生，我会在每次上课前，让他在全班学生面前分享前一天晚上他读的内容，这样就逼着他也能读完整本书。
一百条裙子好词好句
阅读推进侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上，教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生更有效地阅读。比如，阅读《人鸦》时，我让学生运用课堂上学到的阅读方法，边读边在印象深刻的地方做批注，并完成阅读任务单，这不仅能督促学生读完整本书，还能加深学生的阅读理解能力。其次，我还让学生边读边用思维导图的形式，对书中人物进行有理有据的评价，培养学生的辩证思维，或者用思维导图的形式，梳理书中的主要情节或主人公的成长经历。比如，读《青鸟》这本书时，我让学生边读边记录蒂蒂尔和米蒂尔寻青鸟所去的地方，见到的人物，到的鸟的颜或结局，等到整本书读完后，自己绘制思维导图。读《丑小鸭》时，我让孩子们画出丑小鸭生活的几个地点，以及在这些地方他的内心变化及做法。推进课的主要目的是为主题探讨做准备。
三是主题探讨。主题探讨，通常放在一本书读完后进行，当然也可以根据学生阅读情况适时调整顺序。我们整本书共读课程的目的是让学生认识生命的意义，提升自我的生命价值，到成长过程中遇到问题的解决方法，让孩子们能健康快乐的成长，成为一个有良好品质的，有幸福感的人。
在课程实施期间，由于疫情的影响，我们班整本书共读的书目较多，但是展开主题探讨课的主要是以下四本书：《人鸦》、《丑小鸭》、《童年》和《青鸟》。我简要叙述《丑小鸭》和《青鸟》这两本书主题探讨课的过程。
《丑小鸭》这本书篇幅较短，六年级学生一天就读完了。于是围绕“只要你是一只天鹅蛋”这个主题，我引导学生展开了讨论。首先引导孩子们简单梳理了丑小鸭的几个成长阶段，并以主要问题“如果丑小鸭当初不离开温暖的农家小屋会怎么样？如果你是丑小鸭，你会选择离开，去面对未知的世界还是留下来过安慰舒适的生活？”展开讨论，引导学生自居，大部分学生选择的是离开，他们说：如果不离开，一辈子就要平庸的活着，离开了，不管外面的世界怎么样，至少是轰轰烈烈的活了一次，正因为丑小鸭的离开，才让她见到了那个最美的自己。其次，我引导学生理解什么是“自卑”，自卑的人会有哪些表现，自卑会带来哪些后果，
如何让自己变得自信，怎样从一个自卑的人完成自我的超越。大部分学生谈到自己都有自卑感，有的是觉得自己长得不够漂亮而自卑，有的认为自己学习不好而自卑；有的因为自己家境贫困而自卑，有的为自己的身材而自卑，于是，我对他们说：“一个人的家庭和长相，从他们出生的那一刻就注定了，我们没有办法去决定，但是，我们的智力水平，我们的学识，我们的品质却可以通过后天的努力而获得，一个人外在的美固然重要，但是，内在的美却更重要。我们可以提升自己的内在品质，获得别人的欣赏，从而超越自己。相信自己是独一无二的。”有的学生听着听着就哭了，我也被现场的氛围感动了，心想：一本书能让孩子哭起来，这难道不是阅读最大的魅力吗？难道不是整本书共读最大的收获吗？再次，我还引导学生针对“如果你是一只天鹅蛋，就算生在图片养鸡场里也没关系”这句话展开讨论，谈谈自己的看法。在讨论中，学生明白了，一个人的出生环境并不重要，重要的是一个人选择要成为怎样的人，怎样为自己的梦想而勇敢的拼死一搏。最后，我让学生写一写自己读了《丑小鸭》后的感受，很多学生能联系自己的实际情况谈感受，认识比较深刻。

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