3古诗词三首
教学目标：
1.会写“德、鹊、蝉”等3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
教学重难点：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。（重点）
2.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。（难点）
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：
3课时。
课题：宿建德江第1课时总序第3个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：月日执教：
课时目标：
1.会写“德”。
2.有感情地朗读课文。背诵古诗《宿建德江》。
3.借助图片和注释，理解诗句的意思，想象古诗中所描绘的景象，感受作者所表达的思想感情。
板块一导入新课，激发兴趣
师：同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂，我是晴天老师。从今天开始，我们要
进入第3课《古诗词三首》的学习，让我们一起去欣赏月夜下的建德江、夏雨中的
西湖以及上饶乡村的景。（板书课题：3古诗词三首）
师：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，《西江月·夜行黄沙道中》
是一首词。
板块二理解诗题，知晓作者
1.学习多音字“宿”
师：首先，我们来学习第一首古诗《宿建德江》。（板书诗题）“宿”是一个多音字，
表示住宿、留宿的意思时读sù，组词“住宿”；表示夜的意思时读xiǔ，组词“一宿”；表示星座的意思时读xiù，组词“星宿”。师：诗题中的“宿”是什么意思呢？生：诗题中的“宿”是指住宿、留宿。
师：“建德江”是河流名，指新安江流经建德（今属浙江）的一段。2.教学“德”字
师：“德”是我们今天要学习的会写字。“德”是左右结构，左窄右宽，注意写的时候不要忘了中间的横。快拿起笔跟着书写视频工工整整地写一写吧。（播放笔顺视频）3.解诗题
师：谁能来说说诗题“宿建德江”的意思？生：诗题的意思是：诗人留宿在建德江上。4.知作者
师：现在让我们来认识一下这首诗的作者。
孟浩然（689—740），襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。唐代山水田园诗人，与王维皆是盛唐山水田园诗派的代表，并称“王孟”。主要作品有《春晓》《过故人庄》《望洞湖赠张丞相》等。
板块三初读古诗，疏通诗句
1.听课文朗读
师：请同学们先听课文朗读，注意听清读音和节奏。（播放朗读录音）2.自读古诗
师：请同学们自由朗读古诗三遍，读准字音，读通诗句，试着读出古诗的节奏。（生读古诗）请大家关注“泊、渚”这两个字，“渚”是翘舌音，要读准字音哟。你能读准“泊”吗？
生：“泊”是一个多音字，表示湖泊的意思时，读pō；表示停泊的意思时，读bó，在诗中指的是“停泊”，所以要读成bó。3.读出节奏
师：请同学们拿起笔，用竖斜线标出诗歌的节奏。（生划分节奏）这是一首五言绝句，停顿应该是“二三”，你们的节奏画对了吗？让我们再来读一读这首诗，读出诗歌的
设计意图
初读古诗，划分节奏，帮助学生读出古诗的韵律感，初步感受古诗的韵律美，激发学生热爱西江月夜行黄沙道中写作背景是什么
节奏。（生齐读古诗）宿建德江[唐]孟浩然
移舟/bó
泊烟zhǔ
渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。板块四理解诗意，想象画面
师：老师仿佛看到了同学们一唱三叹吟诵古诗的样子，真好。光会读还不够，我们还要理解诗句的意思，请同学们默读古诗，一边读一边结合注释和插图想一想诗意，读的时候如果有不明白的字词，可以用查字典的方法弄明白它们的意思。（生思考诗意）谁来跟大家交流一下？
生1：诗的前两句的意思是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。
生2：诗的后两句的意思是：抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。
师：听了两位同学的发言，大家知道诗句中的“客”指的是谁吗？生：“客”指的是诗人自己。
师：为什么诗人要称自己为“客”呢？老师不由想到了王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，王维自称为“客”，孟浩然也自称为“客”，这都是因为什么呢？
生：这都是因为他们孤身一人，漂泊他乡，所以他们自称为“客”。师：请同学们再读一读整首诗，一边读一边想象古诗描绘的画面。生1：我仿佛看到了夜幕降临，江中有一小舟，烟雾迷蒙的画面。生2：我仿佛看到了旷野无边，天比树低，月与人亲的画面。
师：面对此情此景，作者的心情如何呢？你能用古诗中的一个字来形容作者的心情吗？
生：作者的心情是“愁”。
师：你得很准，“愁”是忧愁的意思。“愁新”就是新的忧愁，此时诗人的新愁是什么？
我国古诗词的情
感。
设计意图
理解诗意，想象画面，体会情感，使教学内容由浅入深，层次分明。这样既能落实本单元的语文要素，又有助于学生深入体会诗人情感，培养学生的审美情趣。
生：我从“移舟泊烟渚”中看出诗人的新愁是思乡之愁。夜幕时分，是家人归家齐聚的时刻，可诗人却在江上小舟之中独自漂泊，对家乡、家人的思念一定十分浓郁。（出示链接资料）
诗人孟浩然出生在襄阳的书香家，早年他满腔热血，立志成才，希望求取功名，在25岁到35岁之间，他认识了很多名流贵族，希望能得到他人的重视和推荐，能够到向上发展的机会，但结果让人并不满意。唐开元十二年，孟浩然前往洛阳，希望能谋个一官半职，但是他在洛阳待了三年，都一无所获。唐开元十五年，孟浩然参加科举考试，但是没有考中，这对于孟浩然来说是一个非常大的打击。
师：诗人胸怀壮志却屡屡受挫，怎能不愁呢？你还从哪里感受到诗人的愁？
生：我从“日暮”中看出诗人的忧愁。夕阳西下，正是飞鸟归林的时候，也正是在外忙碌的人回家的时候，可诗人只能独自在外，无家可归，而且此时诗人官场失意，真是愁上加愁啊！
师：说得好，唐代诗人崔颢也曾经留下“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的句子，抒发同样的哀愁。
生：我从“野旷天低树，江清月近人”中感受到诗人的忧愁。
师：诗人满怀壮志却报国无门，这份愁又能向谁诉说呢？只有向天上的这一轮月亮诉说，只有向默默流淌的江水倾诉。诗人怎能不愁？越是在这样的寂寞月夜，越是独在异乡，越是无处倾诉，诗人的内心越是感到孤单，越是思念家乡和亲人。让我们带着这些感悟再读这首诗，试着背一背。
板块五课堂延伸，文化积累
师：月亮在我国古代诗歌中具有特殊的意义，诗人们常用月亮烘托情思，古诗中的月亮往往就是思乡的代名词。老师到了几句诗，我们一起读一读。
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
师：诗人们身在异乡，这一轮明月仿佛成了他们唯一的慰藉。这种“思乡之愁”不
仅是孟浩然一个人的情感，更是许许多多游子们的共同情感。诗人通过写景，抒发了自己的思乡之愁，这样的写法就叫情景交融，借景抒情。
板块六随堂练习，夯实基础
师：最后拿出你们的作业本，完成课堂练习吧！给加点字正确的读音打“√”。同学们可以在本子上直接写出答案。（指名反馈）
诗人离开停泊．（bópō）在江边的小船，在林荫道上悠然地散．（sàn sǎn）步，
看见了远处的湖泊．（bópō）渔火闪烁，散．
（sàn sǎn）落的村庄灯火通明……师：状元成才路，助你学习进步！今天的课就到这里了，同学们下节课再见！
1.有感情地背诵古诗《宿建德江》。
2.完成《状元作业本》P5的第1～3题中相应的练习。
成功之处：
《宿建德江》的教学中，以读贯穿始终。教学时，以多种形式的朗读代替老师的讲授，如自由读、范读、指名读、齐读、配乐读等，边读边想象画面，为学生自主学习下一首诗打下了基础。
不足之处：
《宿建德江》是一首抒情意味浓郁的古诗，在教学引导学生悟情时，我更多的是注重对作者背景经历的讲解，而忽略了让学生以自身情境代入体会，未联系学生的生活经验，所以部分学生对该诗的情感把握不到位。
教学建议：
教这节课的时候一方面应借助时代背景以及诗词的画面、内容，另一方面要通过诵读，读出意，读出味，读出形，读出神，来帮助学生理解诗词大意及作者表达
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