3古诗词三首
教案设计
设计说明
本课选编了三首古诗词，分别是《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景。诗中有画、
画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文课程标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗
歌描述的情境，体会作品的情感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，
有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅力，从而陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。
课前准备
教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2．诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境
图片课件。
学生准备：熟读本课三首古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、诗人诗句连连看
1．出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
2．板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展
1．借助拼音读好三首古诗词。
(1)读准字音：“蝉”是翘舌音。
(2)指名读三首诗词。
2．交流作者资料。
孟浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水
田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。
苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新
豪健，善用夸张比喻，独具风格。
辛弃疾：南宋豪放派词人。词的艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈
又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。
设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，
尝试用自己已有的知识去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情
(一)《宿建德江》
1．释诗题。
宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
2．明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。
(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。
①说一说诗句中这些词语的意思。
移舟：划船。
渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意
思。
客：指作者本人。
②交流诗句意思。
傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还
要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。
(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边
月夜美景。
(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理
解，再读诗句。
3．悟诗情。
西江月夜行黄沙道中写作背景是什么(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边
想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)
(2)(愁)得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。
(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)
(4)你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？(客)
①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩
然的思乡之情呢？(烟渚)(日暮)
②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家去)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等)
③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，
你会想到什么呢？(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！)
(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自
己的处境。
出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》
①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满
怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？
②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思
乡之愁。
(6)满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果
你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家
乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？
①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里
却只有——野旷天低树，江清月近人。
②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——
野旷天低树，江清月近人。
③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。
过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀！这又是怎一个愁字了得！”
(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。
4．小结学法：
(1)综合诗意，释诗题。
(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连
起来说说古诗的意思。
(3)联系背景，悟诗情。
(4)朗读感悟，多积累。
(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖
楼醉书》。
引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。
2．教师巡视指导。
3．交流：
(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)
(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但
是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水
平如镜。
(3)有感情朗读全诗。
4．教师指导，深入理解。
(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？
(黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天)
(2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？
(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快)
(3)诗人的写作风格你感受到了吗？
①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。
②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天)
5．有感情朗读古诗，背诵古诗。
设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。
四、指导写字求美观。
1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。
2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。
(1)都是左右结构的字。
“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。
(2)说说怎样记住这些字。
如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。
(3)指导书写，注意左右两个部件要避让。
3．生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。
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