聚焦游戏分享 促幼儿深度学习
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促其反正来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第10期
游戏分享是幼儿游戏的重要组成部分。作为幼儿教师，我们要坚持以幼儿为主体，积极营造良好的游戏环境，让幼儿快乐游戏、自由分享。在游戏分享环节，教师要积极捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点、引发挑战点，支持幼儿回顾游戏过程，交流游戏经验。同时，教师要善于发现游戏中蕴藏的课程资源，推动班本课程建设，引发幼儿积极探索，获得深度学习。
一、优化分享工具，推动深度学习
我们借助多元媒介，采用集体、个别、小组等形式开展游戏分享，通过幼幼互动、师幼互动，让幼儿回顾交流自己的游戏体验与收获，思考讨论各自的发现与困惑，在相互启发中建构多元经验，推动深度学习。
（一）多维表征
在游戏分享中，不同年龄段的幼儿通过亲身体验、实际操作和交流讨论，积极调动已有经验，自主运用图画、符号、语言等方式进行多元表征。小班幼儿主要运用简单的符号进行表征；中、大班幼儿主要运用“图画+符号”的表征形式，将具体的探究过程进行具象化呈现，记录下自己的所思所想。幼儿的记录内容由简单到丰富，进一步促使其回顾和反思游戏过程，建构游戏经验，促进深度学习。
1.图画。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，能用图画或其他符号进行记录。在自主表征过程中，幼儿尝试运用不同的图画、个性化的符号来诠释内心想法。例如，在搭建房屋过程中，为了让房屋看起来更明亮，幼儿采用架空、对称等方式搭建窗户，并用简单的图画来表征自己的搭建过程，表达内心想法，同伴之间相互交流，共促成长。教师适时与幼儿对话，对幼儿的作品进行“画语解读”，了解幼儿的内心需要，明晰幼儿的游戏想法，给予其适宜的支持，促进幼儿游戏水平提升。
2.表格。我们设置了游戏记录表，并留有较大的探索空间，让幼儿结合兴趣自主记录和表征。幼儿可以结合表格内容，综合运用符号、绘画、数字等形式进行表征。当然，幼儿也可以自主设计表格内容，在表格中记录下问题和发现。例如，建构游戏结束后，幼儿运用表
格的形式统计了本次搭建所用的积木数量，不同积木的数量在表格中清晰呈现了出来。然后，幼儿将自己的记录内容进行分享，让其他幼儿能够参与借鉴，同伴之間互相学习，共促成长。
（二）操作结果
教师直观地呈现幼儿的游戏作品，能够给予幼儿最直接的视觉感知，让幼儿在观察和摆弄中收获经验、发现问题、获得发展。幼儿从视觉冲击到思维碰撞，从经验表述到深入探究，获得了不一样的成长体验。例如，在建构游戏中，幼儿用清水积木搭建天安门、华表等建筑物，引发了其他小朋友的探究愿望。有的幼儿对华表旋转架空的方式产生了好奇，他们认真倾听同伴描述间隔侧向架空的方法，再结合实物图进行查看，将立体图形与经验分享有机结合，形成了深刻的具象印记。还有的幼儿对照天安门实物图进行了深入思考：怎样呈现天安门城楼一楼的五个门洞和二楼的九扇门，凸显建筑物的本来特征？怎样架空分割二楼的九扇门？在游戏分享环节，幼儿在倾听者、旁观者、参与者、探究者等多重角间自如切换，发现了游戏的趣味性，体验成长的乐趣，提高了参与活动的兴趣。
（三）影像记录
我们运用视频、照片等影像记录的方式引导幼儿进行游戏分享，孩子们通过回顾已有经验，激发学习愿望。在表述过程中，幼儿将声、像、画相结合，形成立体情境，引发同伴交流讨论，推动延展性游戏活动，从而获得更多的游戏经验。例如，熙熙在科学区用油性记号笔在瓷勺上绘制了有趣的图案，然后将勺子缓缓地从顶部沉入水中，让图案完整地漂浮在水面。孩子们通过观看视频直观地看到了图案的完整性，感受到了勺子放入水中的角度，获得了直接经验。
二、细化分享时机，走向深度学习
我们以推动幼儿发展为目标，在游戏分享中看见幼儿的学习与发展以及游戏中存在的问题与价值，推进幼儿深度学习。基于幼儿的视角与发现，我们选择适宜的切入点，让幼儿通过分享与材料、同伴的互动过程，对游戏中获得的经验与产生的问题展开交流讨论，主动建构知识经验，提升自身能力水平。
（一）游戏中的“哇时刻”
我们通过关注幼儿在游戏中的“哇时刻”，敏锐地捕捉到游戏中有价值的内容，作为幼儿
游戏的分享点，探寻游戏的教育价值，发现幼儿当下的游戏经验，促使同伴之间相互学习、积极思考、自主探究、主动构建经验，不断获得深度学习。
（二）游戏中自发的问题
问题生发于幼儿的真游戏中。教师走近幼儿，通过观察和倾听来了解幼儿在游戏中的行为意图，捕捉其兴趣点，了解其发展需求，确立有价值的、可探究的问题点。深度学习关注幼儿学习的主动性、问题的解决、经验的迁移，发展幼儿的学习品质，促进幼儿积极投入、主动探究、乐于分享，让幼儿成为学习的主人。围绕幼儿当下的问题进行讨论和探究，是游戏分享的关键要素。
三、深化分享提问，助力深度学习
幼儿发现问题、解决问题的过程正是其主动探究、持续学习、获得发展的重要过程。教师将幼儿的问题置于分享探究情境中，引导幼儿共同讨论，为获得新经验提供支持。教师运用多维提问的方式引导幼儿进行判断、推理、归纳、分析，通过探究解决问题，获得解决问题的方法，助力深度学习。
（一）开放性提问
《幼儿园保育教育质量评估指南》在评估指标中对师幼互动提出要求，“通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”在游戏分享中，教师运用“怎么样”“为什么”等开放性提问的方式，能够引发幼儿共同讨论，深入思考，在宽松、舒适的氛围下积极表达内心想法。在开放性提问中，不同类型的问题能够引发幼儿不同程度的思考，拓展其游戏经验。例如，在户外建构游戏“搭帐篷”中，教师提出了许多问题。创造性问题有：你想在帐篷里做些什么呢？还需要哪些材料？发散性问题有：还可以用哪些材料代替拱门呢？还能用什么材料来装饰帐篷？迁移性问题有：三角形的框架比较稳固，我们在什么地方看到过三角形支架？分析性问题有：怎样让雨不淋到拱门里呢？情感态度问题有：你还想邀请谁来参加？
（二）连续性追问
教师组织幼儿开展游戏分享活动时，应具备一定的追问意识，通过由浅入深的问题，帮助幼儿厘清方向，不断思考发现、分析解决问题。同时，教师应注意把握追问的时机，结合幼儿当下的实践经验引导其进行拓展性思考，提升其思维能力，帮助其进一步明晰游戏意图。
教师根据幼儿的分享适时地展开追问，引发幼儿持续参与活动，获得深度学习。此外，教师要善于倾听幼儿的想法，引导幼儿相互讨论游戏中的问题，有重点地进行分析和追问，让问题呈现动态发展样态，引发幼儿深度思考。例如，在“搭帐篷”活动中，幼儿在尝试用砖头抵住三脚架的三个支点时遇到了困难。在游戏分享环节，教师对幼儿进行了连续性追问：怎样让三个角都稳定不坍塌？什么材料比较容易固定住？怎样固定？孩子们积极思考问题产生的原因，寻解决问题的方法，促进了深度学习。
（三）支持性提问
在游戏分享环节，教师要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言环境，接纳幼儿的不同意见，并给予积极回应，关注每一个幼儿的学习与发展。同时，教师应通过支持性提问的方式帮助幼儿提升和拓展经验，促使幼儿不断进行探索和尝试，推动游戏发展，提升游戏质量。例如，在建构游戏中，幼儿用小方块与长方体积木间隔交错依次向上垒高，试着围合成小房子，但墙体搭建到一半时，小方块与长方体都用完了，于是他们尝试将四倍积木进行组合，但材料依旧不够。怎样运用已有的积木在不改变空间大小的情况下完整搭建墙体呢？孩子们纷纷提出自己的想法，教师一一给予了肯定，并提醒幼儿：周边墙体的外形与自己所
搭的作品有什么区别？孩子们对园内交错的墙体外形印象深刻，积极尝试探究“一顺一丁”的搭建方式，促进了游戏深入开展。
四、强化学习点，延伸学习深度
在游戏分享环节，教师作为一名合格的倾听者、欣赏者、引导者、支持者，始终关注每一个幼儿的发展需要，并通过适宜的支持策略来有效提升幼儿的游戏水平，促进幼儿深度学习。同时，教师在游戏分享中积极寻游戏价值点和幼儿兴趣点，发现游戏中隐藏的课程资源，通过直观呈现、开放式拓展与延伸幼儿思维等方式，促进幼儿积极互动，获得深度学习。此外，教师推动游戏分享环节成果的延展性深入，建构适宜的鹰架策略，形成外驱力，生成新的探索活动，生成适宜的班本课程，推动一日活动质量提升，促进了幼儿深度学习。
例如，在分享如何制作花卷的过程中，幼儿对面粉产生了兴趣：面粉是由稻子还是小麦加工而成的？是怎样加工的？结合幼儿的兴趣与当下季节特征，我们在种植园播種了小麦，并围绕小麦进行了选种、种植、收割。在收割过程中，我们又围绕工具的选择、脱粒的方式、磨面的方法及频次等展开了课程探究。
游戏点亮幼儿的童年。在游戏分享中，教师要积极运用多维有效的分享方式，引导幼儿及时回顾游戏进程，主动分享与材料、同伴的互动情况，尝试梳理、分析、发现和解决问题，逐渐形成独特的认知结构，促进幼儿深度学习。
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