三教改革视域下高职学前教育专业校企合作新途径研究
作者：李升伟 李桂云 张丽莉
来源：《现代职业教育》2022年第07期
[摘 要] 三教改革是针对我国职业教育进行的改革，它的改革主要在教师、教材以及教法这三方面，对我国的职业教育具有一定的指导作用。且随着国家对教育的重视程度的加大，学前教育逐渐成为一个热门专业，其人才培养也成为当下的重点，而校企合作作为现代培养人才的一种新方式，在学前教育专业的人才培养中占据着相当重要的地位。以三教改革为研究出发点，探究校企合作在高职院校中实践应用的新思路，旨在培养更多合格的学前教育人才，对国家教育事业的发展起到一定的助力作用。
[关 键 词] 三教改革;高职院校;学前教育专业;校企合作;产教结合
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）07-0103-03
教育承担着为社会输送人才的责任，因此教育与社会上相关产业的发展有着密切联系，教
师在教学中要意识到这一深层关系，深化产业与教育之间的关系，并且进行有效的融合，才能促进相关产业以及社会的发展。校企合作这一形式促进了教育、产业与人才的有效衔接，使之形成一个完整有效的人才链、产业链与教育链。又因为当前的学前教育正处于高速发展的阶段，因此，构建一种专业、科学的人才培养新模式是当下教学的关键，也是实现学校、学生以及企业三个方面共同进步、共同发展的重心。在产教结合方式下，学校的教学体系以及模式等都需要做出一定的改进，在教师、教法以及教材方面进行一一改进，且要以企业的需求为主要导向，这是一种以提高学前教育学生的实践教学能力为主的全新模式。在以校企合作为目的的培训模式下，三教改革的目的和意义就更加明确了。以下主要从三教改革的含义及意义、校企合作的优势、基于三教改革的高职学前教育校企合作的新路径三个方面进行深入分析。
一、三教改革的概述及意义
（一）三教改革概述
三教改革中的“三教”指的是“教师、教材、教法”。这“三教”贯穿整个职业教育阶段，对教学质量有着直接影响。“教师”指的是谁来教，教师在高职教学中是主心骨，对学生的知识学
习以及技能培养有一定的引导作用。学前教育专业学生学习的内容具有多样性，其中包含教育心理学、幼儿心理学以及声乐、舞蹈等，因此，对教师的专业能力有一定的要求，这部分改革主要是为了提高教师的综合能力，更好地适应学生的能力发展。而“教材”指的是“教什么”，在产教融合的教学模式下，学校教学的内容不应该仅仅局限于课本上的内容，而是要适应当下社会所提出的人才发展需求，只有将这两者进行有效结合才能够培养出更加适应社会发展的人才。“教法”则是指“怎么教”，这项改革是以国家校企合作的人才培养目标为主要方向，并且落实到教学方式方法的方方面面。除了理论教学，学前教育更多注重的是实践能力的培养，加大實践课程的比例。这三个方面存在不同程度上对当前的学前教育体系进行改进和完善。学前教育作为培养未来教师的专业，其专业人才培养的质量更应该得到高度重视。三教改革是将理念转化为实践操作的关键过程，也是校企合作的重要指导和基础条件。
（二）三教改革的意义
高职院校学前教育专业的三教改革是一场极具针对性的改革，进行改革的核心意义主要体现在两个方面，一方面使教学更具有规范性和针对性，过去的教学主要是以学校的课本知识学习为主，与社会的衔接较弱。三教改革的提出在教师、教材以及教学策略方面将学生的
发展与社会的发展紧紧地连在一起，使学前教育教学变得更加严格规范，促进教学标准体系的形成，并且促进人才培养系统的构建。另一方面使教学更具综合性，教育的重要职能之一就是培养人才，因此，教育不应该是一个单一的个体，而是社会与教学的结合体，这就体现了综合性。在这个基础上，校企合作的方式又将学生、学校、社会这三者联系起来，并且构成了一个人才培养的闭环，也为教育者与受教育者之间搭建了一座桥梁。
二、学前教育专业校企合作的必要性
（一）培养学生的专业能力
教育事业的不断发展使其形式也逐渐多元化，学前教育的兴起也是社会对教育重视程度提升的表现。随着学前教学逐渐发展，并且演变成为一个热门的专业后，国家也因此加强了对高职学前教育专业人才的培养。学前教育主要的就业范围是幼儿园以及一些早教培训机构等。学前阶段相较于其他阶段来说是特别的，因为这个阶段是学生了解外界以及真正进入教育阶段的过渡。因此，学前教育专业教师的能力是至关重要的，而高职院校作为学前教育专业学习的重要场所，在人才培养中起着关键的作用。
（二）提高学前专业学生的就业率
学前教育专业是近些年来的热门专业，随着大学生人数的逐渐增多，就业压力也越来越大，企业对人才的要求也越来越高。因此，传统的教学模式已经不适合当下的教学发展，过去的教学，教师主要是以书本上的内容为主来教学，没有进行实践以及课外的拓展，这就导致很多学生在进入社会后无法将所学的知识应用到实践中。校企合作这一人才培养模式的出现是为了让学生更加适应社会的需求与发展，为学前专业学生的发展提供了更为广阔的就业范围以及空间。且在专业设置方面能够辐射到就业相关的知识与能力需求，进行有针对性的教学。这样对口的人才培养方式不仅能够确保学生相关能力的培养，还能够极大地提高就业率，提高学前教育市场的质量，进而促进学前教育事业的发展。
三、学前教育专业校企合作中存在的问题
学前教育专业具有实践性强以及应用性强的特点，因而它对学生的综合素质、知识储备以及能力方面的要求比较高。产教结合的人才培养方式由来已久，但是在社会发展的过程中也逐渐显露出了一些问题：（1）没有做到紧跟时代的发展，相关企业的发展是随着社会的发展需求而不断改进的，因此，校企合作中人才培养的目标和方向也要与企业的发展相匹配。这是一个日新月异的时代，课本上的知识对学生来说是远远不够的。（2）实践能力培
养的力度不够。因为学前教育专业是针对学前阶段学生的教育，因此，在教学过程中会出现很多的不确定性，需要学生在日常实践中不断积累经验，而加强实践是学生形成经验的重要途径，学生能够在实践的过程中不断提升自己的实践能力以及知识水平。[1]学校虽然是进入社会的过渡，但是如果缺乏和企业以及社会的衔接，在进入社会后就会在知识与能力上形成断层，或者形成脱节的情况。这种情况对学生的发展以及学前教育相关企业机构的发展都是十分不利的。
总的来说，学校知识能力的培养并不是全面的，要在学校教育的基础上融入一些企业发展的需求，这不仅在一定程度上完善了学前教育专业学生的知识以及能力培养范围，还丰富了学生实际的操作经验。例如，与学前儿童家长的沟通以及一些突发情况的处理措施等。通过“理论知识+企业实践学习+学校总结反思+企业的再实践学习”的方式来进行反复的实践教学，让学生加深对岗位的了解，在学校和企业之间搭建一座大桥，实现两者之间的有效衔接，更高效地实行校企合作模式，也可以培养出一批紧跟时代发展、综合素质以及能力兼具的创新型人才。
四、基于三教改革下的学前教育校企合作新思路
三教改革在学前教育专业的校内教学方面做出了一定的改进指导。而校企合作的方式则是注重校外学生的发展，这两者的共同助力为学前教育专业学生个人价值的实现创造了更多机会。学校内部的知识能够促进学生基础能力的培养，而学校外部进行校企合作的人才培养方式又能够对学校的教学模式以及方法等起一定的指导作用。由此可见，三教改革与校企合作之间是一种相互促进的关系。再者，时代的发展给校企合作带来了更多的发展途径，以下就从教师、教学以及教法这三个方面深入探究校企合作的新思路以及途径。
（一）更新和完善师资系统
随着校企合作模式的不断推进，传统的师资系统上存在的缺陷与不足也逐渐凸显出来。因此，将师资系统进行更新和完善是当下教学的重心，因为在校企合作模式下，国家和社会不仅要求学生要具备相应的实践能力，还要求教师要及时了解企业以及社会的最新需求，并且将其应用在具体的教学过程中。除了对学校自身教师的调整，还可以请教企业一些专业的讲师，提升学生对自己专业对应岗位的熟悉度。通过这种“校园内部教师+外部企业讲师培训”的方式使学生的能力培养更加全面[2]。
（二）更新教学内容，完善教学体系
学前教育专业的人才培养在社会发展下在逐渐趋于完善，因为人才培养从来都不是一成不变的，它会根据社会的发展呈现出一定的波动。因此，以课本为主的人才培养方式是不能满足社会的发展需求的，学生在课堂上知识技能的学习更多偏向的是理论知识的学习，这种培养方式下学生普遍缺乏实际操作的能力和经验。因此，教师在教学的过程中可以融入更多的实践[5]，比如，学校可以定期进行教学交流，让教师前往幼儿园考察、听课、学习。相关企业的员工也可以到高职院校来听课，并且指出教学内容中存在缺陷的地方，进行不断的完善。除此之外，校企之间还可以进行当下一些熱门课题以及教学内容的讨论研究，并在此基础上进行精品课程的研发。例如，校方与企业方面可以互相将精英教师、员工集中起来共同进行课题的研究，将学校的理论知识及企业的实践经验结合起来，根据实际情况一起进行精品课程的开发。当下社会更多需要的是具有一定实践能力的人才，理论知识的学习在实践中发挥的作用并不显著，因而导致学生在进入社会后，能力上出现不足，并且需要花费大量的时间来重新进行学习实践。[3]除了教学内容上的更新，融入更多实践课程，还要在这个基础上进行教学系统的完善，使教学能够更加适应社会和企业的发展，也更有利于学生个人的发展。
高职热门专业 （三）改进教学方式，培养学生的综合能力与素养
学前教育专业更加注重实践教学，但是以书本为主的教学是无法模拟实际教学中出现的各种突发情况的。因此，多样化教学方式在培养综合能力与素养方面具有十分重要的意义。要加强实践课程的实施，如建立校外实习实训基地，加强学校与校外的幼儿园以及早教机构等进行合作，在实践中培养学生处理事务的能力以及对岗位的熟悉，这种模式能够为社会提供稳定的、长期的优秀人才，人才的质量也能够得到极大的保障。[4]学校与企业有着本质上的区别，只有让学生在真实的氛围中工作，才能够更加真切地了解自己在企业中需要的能力，并且在此后的学习中不断完善学生自身的这些能力。提前让学前教育专业的学生从学生的角过渡到施教这样的教育者身份。加深学生对学前教育教师职责的理解，与此同时，还能够培养学生在执教过程中的责任感和信念感。企业和学校合作的人才培养方式在保障了人才质量的同时也能够促进社会的发展。此外，随着家长对学前教育重视程度逐渐提升，社会上也出现了越来越多优质的学前幼儿课程，其中以蒙氏教学和奥尔夫音乐教学为主要代表，因此，学校在人才培养的过程中也要适时引入这些课程进行研究分析，对自身的教学内容进行更新和创新，旨在满足企业的需求，并且在课程学习的基础上进行专业技能的培训，充分提升学前教育专业的岗位竞争力。
五、小结
随着学前教育专业的发展，社会对人才的要求越来越高，而这种要求更多取决于社会及企业对人才的需求。因此，在教学过程中以产教结合的方式能够使学生学习的内容更具有针对性，更加适应企业的发展和社会的进步。在校企合作的模式下，学生的教育模式也需要做出相应的改变。基于校企合作模式，以三教改革为背景的教学改进主要是从教师、教法以及教材这三个方面进行改革，将校企合作的要素切实落实到教学中，促进学生的道德素养以及技术技能的共同发展。对于企业和社会的需求而言，这种培养方式不仅能够帮助学生将基础知识学好，还能够培养学生一定的实践能力，避免学生在毕业后出现能力不足，也减少了后续花费更多的时间来学习和适应社会环境。在学校阶段就进一步了解社会不仅加速了学生对一些基础业务以及流程的熟悉，还可以为学生在进入社会前做更多的铺垫。这对学生自身的价值实现以及企业的发展具有很大的推动作用。
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