高职高专院校_一师三员_青年教师培养模式的研究与实践
基金项目：2012年信阳农业高等专科学校教学研究项目
（25）来，随着中国高等教育的快速发展，热门学科专业的重复设置、专业建设缺乏前瞻性，造成部分专业人才饱和，部分专业人才又十分紧缺，便出现了人才结构性浪费和结构性失业现象。前几年炙手可热的临床医学专业由于各高校的盲目扩招、同质化设置，导致如今“供大于求”尴尬状态的出现就是一个典型例子。2提高医学高职专业毕业生就业率的对策思考2.1强化应用型人才培养模式，
提高毕业生就业竞争力首先，在专业设置上要突出“市场导向性”，在深入具体市场调研的基础上开设和调整专业，克服人才培养的盲目性。其次，在教学设计上，以培养学生的综合素质与职业能力为宗旨，从职业岗位需求分析岗位所需的相关素质和能力，深化教育教学改革，全面系统地规划对学生职业能力的培养。再次，学校还要更加注重对学生的实践教学、
见习实习等环节，在教学安排上，落实好学生的专业课实践，妥善安排毕业生去用人单位进行见习和实习，以提高毕业生的实践动手能力，为毕业生开拓更加宽阔的就业渠道。我院毕业生在相关单位实习时的优良表现，就为其赢得了“毕业留用”的宝贵就业机会。2.2积极与用人单位沟通合作，
不断开拓就业市场积极与用人单位沟通合作是提高学生就业率的关键环节。多年来，首都医科大学燕京医学院通过“走出去和请进来”的方式，深入各医疗卫生单位，大力邀请相关用人单位来学院开展招聘活动，想方设法开辟学生就业渠道。学院还十分重视与用人单位的沟通与联系，建立了就业跟踪反馈长效机制，
通过互联网、
电话、短信、信函等各种形式向用人单位及时通报每年学院毕业生的情况，根据用人单位的招聘计划、用人需求积极推荐适合用人单位的毕业生；关注毕业生在用人单位的后续发展，及时掌握用人单位对毕业生专业知识和能力上的新要求，以捕捉更多的就业信息。经过多年的努力，学院与用人单位之间建立起了良好的信任与互动关系，目前已经形成了相对稳定的就业市场，并据此不断开拓更多潜在的就业市场，最大限度地保证学生顺利就业。
2.3重视对毕业生的教育引导，
使其树立正确的就业观念学院通过组织讲座等形式，向毕业生宣讲就业政策，分析就业形势，引导毕业生树立正确的价值观和就业观；帮助毕业生调整就业期望值，客观合理地定位就业方向和岗位，树立“先就业再择业”的就业思想；鼓励毕业生去乡镇卫生院、社区卫生服务中心等基层医疗卫生单位就业和发展；开拓毕业生视野，支持他们拓展就业领域，敢于去与医学专业相关的新兴行业就业，如医药公司的医药代表、保险公司的医药核赔师、外资或私营医院的医疗卫生人员等。
2.4提升就业指导人员的工作能力，
提高其就业服务水平一是通过专业化培训、开展课题研究等方式培养和建设一支专业化的就业工作队伍。二是开设就业指导课程，帮助毕业生了解就业政策、
就业流程和就业技巧，克服毕业生在就业过程中的紧张、慌乱等心理状态，树立择业信心。三是开设更有针对性的专业就业指导课，邀请卫生领域的优秀校友回校和毕业生交流，帮助毕业生恰当定位就业方向和岗位。最后，对就业困难的学生进行预统计，针对其薄弱环节进行“一对一”的指导和帮扶，根据其自身特点与发展需要帮助其准其职业定位，最大限度地实现
“人职匹配”，帮助毕业生实现顺利就业。蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉
高教研究卫生职业教育根据教育部数据统计，2003年以来，
我国普通高等学校35岁以下专职教师达到教师总数的48%左右。截至2012年，我校
高职高专院校“一师三员”青年教师培养模式的研究与实践
杨俊杰，李娟，马俊义
（信阳农业高等专科学校，河南信阳464000）
摘要：为了促进青年教师尽快成长，我校探索出“一师三员”的青年教师培养模式，即建立和完善青年教师导师制；加强对青年教师担任辅导员工作的培养；加强对青年教师从事实验员工作的培养；倡议青年
教师充当企业技术员；建立完善的检查验收和考评制度。实践证明，本模式的实施促进了我校青年教师的快速成长，提高了青年教师工学结合的教学能力，具有很大推广价值。
关键词：高职高专；青年教师；导师制度；“一师三员”中图分类号：G40-03
文献标识码：A
文章编号：1671-1246（2013）02-0008-03
Vol．312013No．2
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569名专任教师中，35岁以下教师298名，所占比例为全校教师的52.4%。显然，青年教师已经成为高校发展的生力军。而青年教师是直接从学校到学校，从课堂到讲台的，所以在政治思想、职业素养、教学水平、科研能力、教书育人、生产实践等方面还需要进一步提高。
因此，很有必要积极探索青年教师的培养模式，促进青年教师快速成长。建立科学合理的、具有高等教育特的青年教师培养体系，这是关系到未来高层次创新人才培养和我国高等教育事业近期乃至长期生存和发展的重大现实问题。
1现状分析
高职高专教育在培养目标上具有明显的职业性特征，其重点培养的是面向地方经济和生产、管理与服务一线的高级应用型及社会服务型人才，高职院校师资队伍急需一大批“学问家兼企业家”的“双师型”教师。目前高职院校引进的师资主要是从高校毕业的硕士生、博士生，大部分青年教师都是“出校门进校门”，他们的思想政治水平还需进一步提升，而且从学生到教师的角转换也还没有完全到位；教学方法和技巧还没有完全熟练掌握；独立开展科研工作、指导新生进行研究探索的经验不足。高职院校的青年教师在校期间大部分都是从事专业领域的研究，没有系统地学习过教育学方面的知识，从而缺乏教书育人的经验，将教书和育人有机结合的能力还不强，且一线企业经历缺乏，实践动手能力差。同时，高职高专的教学目标与青年教师在校期间接受的研究型、学术型的高学历教育目标相差甚远，所以造成很多青年教师“水土不服”，不能胜任高职教育工作。特别是面对“90后”的学生，其大部分都是独生子女，自我意识比较强，需要对其做有针对性的思想政治教育工作，因此尽快提高青年教师的自身综合素质显得尤为重要。应探索适合高职院校青年教师的培养体系，提高青年教师的综合能力，从而使其更好地教书育人。
2改革内容与改革目标
2.1改革内容
针对目前高职院校青年教师的现状及培养中存在的问题，改革现有青年教师的培养模式，逐步构建高职
院校“一师三员”的青年教师培养体系。“一师”即青年教师导师制；“三员”即新入校的青年教师有针对性、分阶段地担任“辅导员”、“实验实训基地管理员”、“企业技术员”3个不同的角，从而促进青年教师快速成长。
2.2改革目标
建立适合高职院校青年教师培养的新体系，提高青年教师的思想道德修养和职业道德素养，培养青年教师良好的职业道德和爱岗敬业精神；提高青年教师的“育人”技能，更好地发挥其教书育人的作用；提高青年教师的实践教学能力，以促进“教”与“学”互长，共同进步；提高青年教师的科研能力，促进“学、研”结合，提高其业务能力；增加青年教师的一线企业实践经验，促进“工学结合”，使其在以后的教学工作中更有针对性。
2.3需解决的关键问题
2.3.1如何建立和完善“一师三员”青年教师培养模式“一师三员”青年教师培养模式的建立，需要进行大量的前期调研，制度的细化，可行性分析，还需建立其运行情况的反馈和评价机制。
2.3.2如何保障体系的运行本体系涉及面广，存在学生管理工作、实验实训工作、对外合作工作等诸多方面的问题，需要协调各方面的关系，才能更好地保障本体系的运行。
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2.3.3如何提高导师参与的积极性有些导师的教学、科研工作比较繁重，几乎无暇指导青年教师，少数导师甚至一个学期也没有听过几次青年教师的讲课，更谈不上对青年教师进行教学指导。而学校认为，指导青年教师是老教师应尽的义务，因而也就没有给其对应的津贴待遇或津贴待遇过低，这就无法充分调动导师的积极性。只有调动导师参与的积极性，才能保证导师的指导效果。
2.3.4如何确保“一师三员”青年教师培养体系的实施效果为了不使“一师三员”青年教师培养体系流于形式，保证实施效果，必须建立完善的检查验收和考评制度，同时，对于本体系要有一个符合实际的评价制度，从而确保评价的客观、公平、公正。
3“一师三员”青年教师培养体系的实施
3.1实施方案
在“一师三员”青年教师培养模式中，青年教师是核心，导师的“传、帮、带”是关键，“辅导员、实验员、企业技术员”是基础，培养青年教师综合能力是目标，提高青年教师教学水平是落脚点，具体培养模式见图1。
3.2建立和完善青年教师导师制
高职院校建立青年教师导师制度的目的和意义是：可以加强青年教师理想、信念、道德教育，培养青年
教师良好的职业道德和爱岗敬业精神；强化青年教师教科研能力，培养青年教师成为业务水平高、工作能力强的优秀教师；加强对优秀青年教师组织领导能力的培养，使他们逐步成为专业学术带头人和团队带头人。
3.2.1导师的选拔（1）构建导师管理制度，明确导师的准入资格以及相应权利。导师应由思想素质好、工作责任心强、讲课效果优秀、熟悉各个教学环节并在教学和科研第一线工作多年、具有本专业较高学历和职称的教师担任，且导师应具备专业知识扎实、实践能力强，有较高的教学水平和较强的教科研能力，注重理论与实践相结合的特点。（2）青年教师的导师由系部提名，由学校人事主管及教务主管领导讨论通过，经导师本人同意后，再由院长审查批准，以学校文件的形式公布青年教师导图1“一师三员”青年教师培养模式示意图
导师
传、帮、带
青年教师
三员支撑
实验员企业技术员
辅导员
提高
教学
水平
增强
综合
能力
9
--
师的人选，并报人事处及教务处备案，导师对每位青年教师的指导期限一般为3年。
3.2.2导师的工作职责（1）导师应根据青年教师的知识结构和承担的教学任务，帮助青年教师制订培养
计划（培养计划要经系部主任和学校主管校长审批），指定其进修与本课程相关的专业知识，并指导其教学研究工作。（2）导师应根据青年教师讲授的课程，从总体上对其结构和内容予以指导，使青年教师能够根据课程教学基本要求和教学大纲组织教学内容，对其教学方法、讲课技巧等进行指导，并与青年教师讨论所讲授课程的重点、难点、讲授方法和教学改革的突破口。（3）导师在指导期间，至少为青年教师系统地上一节示范课，深入到所指导青年教师的课堂（或者实验室）听课，并予以具体辅导，指导青年教师完成各种教学环节的训练，如辅导、答疑、批改作业、课程设计、课程实习、毕业实习或毕业论文（设计）等。（4）导师还应指导青年教师进行科研工作，带领青年教师参与到自己的科研中，或指导青年教师进行科研工作，以提高青年教师的科研能力。
3.3加强对青年辅导员教师的培养
青年辅导员教师刚出校门不久，要完成从大学期间的“被呵护者”角到大学生的“指导者”和“引路人”的角转换，所要面对的问题繁杂，缺乏应对的技巧，所以需要从各方面加强对青年辅导员教师的培养，以提高其育人能力。
3.3.1转换角意识，加强心理辅导青年辅导员教师刚出校门不久，所以应从具体工作着手给予其示范、辅导，甚至手把手地教他们如何教育学生、帮助学生，帮助他们摆正自己的心态，使其懂得教学相长的道理。
青年辅导员教师刚参加工作，面对实际工作的压力巨大，需要心理疏导。所以应随时关注他们的心理状态，针对不同时期不同问题对他们进行心理辅导，排除他们存在的心理障碍，使他们始终保持良好的心态，促进他们以健康、积极的心态面对学生。
3.3.2注重辅导员的岗前培训，提高其综合能力关注青年辅导员个体，切实了解青年辅导员的培训需求，帮助其确定培训目标，从实际出发，有计划、有步骤地安排其参加各种形式的岗前和在岗培训，以不断提高其政治理论水平，提高其组织管理水平和工作技能。
3.3.3提高青年辅导员待遇，制订优秀青年辅导员重点培养方案将青年辅导员工作与职务晋升、津贴奖励等结合起来，完善青年辅导员的激励机制，提高青年辅导员的积极性。
学校要像培养业务学术骨干那样，花大力气培养那些政治素质高、业务能力强、有发展潜力的青年辅导员骨干。
3.4加强对青年实验教师队伍的培养
高职高专教育对学生实践能力的培养中，校内实验实训基地是一个重要的载体，其重要性甚至超过了理论教学。面对“教、学、做”一体化的新型培养模式，要求实验教师不仅仅是学生实验实训的准备者，更是整个实践教学过程中的情景设计者、项目制订者、任务驱动者，并且需要具备更高的综合实践能力。
传统的实验员已经满足不了教学的需要，所以应让更多的青年教师参与到实验实训基地的管理中来，加深对现有设备的认识、对实验实训项目的把握，从而提高其综合实践教学能力。
3.4.1注重青年实验教师的培训加强对青年实验教师关于实验室、实训基地管理文件的培训、实验员职责的培训，让青年教师树立角意识。指派青年实验教师参加新型仪器设备的培训工作，提高青年实验教师仪器设备的操作技能。定期指派青年实验教师到国内示范性实验实训基地学习，以提高其管理和实践教学技能。
3.4.2提高青年实验教师的待遇以往的实验员都纳入了行政人员管理，上行政班，不计工作量，但是不同的实验室工作差别悬殊，工作的多少轻重不一，但待遇上却体现不出绩效，所以实验教师的工作积极性不高。提高实验教师的工作的待遇，落实实验实训工作量及薪酬，在职称评定和评优评先方面予以一定的政策倾斜，从而激发青年教师参与实验管理的积极性。
3.5倡议青年教师参与一线企业的生产和指导
由于青年教师的来源结构限制，大多数青年教师对一线生产了解不足。同时由于理论教学内容的滞后性，造成青年教师的岗位性和职业性教育能力匮乏。通过让青年教师定期到企业实践，既符合高职高专教育“双师型”教师培养要求，又可以增加青年教师一线生产的实践经验。
制订青年教师到企业实践的管理办法。结合高等职业教育师资管理中“每年要有不少于３个月的企业实践经历”的规定和学生顶岗实训相关规定，制订青年教师到企业实践的管理办法。落实实施细则、待遇及考核办法，委派青年教师担任学生顶岗实训指导教师到校企合作单位进行实践。
3.6建立完善的检查验收和考评制度
完善的检查验收和考评制度可以使本体系的实施更加客观、公平、公正，同时可以促进体系自身的成熟和完善。对“一师三员”青年教师培养模式中的各种制度制订相应的验收制度，奖惩分明，提高运行效率；制订定期的反馈制度，根据运行情况及时做出调整，加以完善；引入第三方评价体系，通过企业、学校、学生等多方面的共同评价，确保实施效果。
4实施效果
“一师三员”青年教师培养模式在我校实施以来，得到了广大青年教师的积极响应，分别针对自身情况，准切入点，并认真地贯彻和实施。经过几年的实施，成效显著。
4.1促进了青年教师快速成长
通过青年导师的指导、青年辅导教师培养、青年实验教师的培养、青年教师到企业实践等活动，减少了青年教师的教学盲目性，缩短了上岗后的磨合期。青年教师可以将自己的特点和培养模式结合起来，
准自己的定位和今后的发展方向，以便更好地开展工作。
4.2提高了青年教师的“工学结合”教学能力
通过“一师三员”青年教师培养模式的实施，可以提高青年教师的实践教学能力，促进“教”与“学”互长；提高教师的科研能力，促进“学、研”结合；增加青年教师一线企业实践经验，促进“工学结合”。
实践表明：“一师三员”青年教师培养模式是高职高专院校青年教师培养的一个有效途径，具有很大的推广价值。蒉
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