儿童识字的特点及教学的重难点
儿童识字的特点及教学的重、难点
（一）字词知觉的特点及识字教学的难点
儿童识字首先要准确地感知字词，形成鲜明的表象。汉字是由基本笔画构成的轮廓图形，字词知觉就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。
1．影响字形知觉的因素主要有：
（1）字形结构的繁简。由于知觉整体性的作用，儿童对单个汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。即使个别笔画脱落或畸变，也不会影响儿童对字形的辨认。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字（特别是默写）的难易有关。易认的不一定易写，难写的字不一定难认，所以说影响对字形知觉的主要是字形结构的繁简。
字形结构简单（如：人）、字形由横直线组成（如：井、罪）、字形合拢（如：田、月、围）、字形对称（如：林、双）的字，小学生易认易写。
小学生感到难写的字是：笔画在十笔以上，而且分做几个部分的字（如：寝、疑、瓣），由斜
线或曲线组成、细节部分又很碎杂的字（如：篮、稻、陷），线条曲折而不整齐的字（如：第、奶、费、弯、姨），内含比外围复杂的字（如：戚、凿、粤），两边不对称的字（如拜、鼠）等等。
因此，在识字教学中，应根据汉字的笔画多少和结构繁简，对学生提出不同的要求，训练的侧重点也应有所不同。对那些易认和易写的字（即使笔画不很多），则应多花力气。利用知觉的差异律，用彩笔标出难辨认、易错漏的笔画；利用知觉的组合律和对比律，将形近字同时出现，指导学生比较异同（特别是出不同点）。教师范写，学生书空，然后在本子上写几遍。复习巩固时还可以让学生说出易混淆的笔画和识记的方法。
（2）笔画偏旁的位置。儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右、上胜于下。写字错误以右半边、下半部居多。这是因为：一方面，心理学实验表明，处在不同部位的笔画和偏旁在汉字辨认中有不同的作用。汉字前面的笔画比后面的笔画携带更多的信息。保留字的上半部或左半边能认写出整字的比保留字的下半部或右半边的比例高。另一方面，我们不论是写单个的字还是成行（横行）的 1 / 21
字，都是先左、上，后右、下。受此影响，我们在观察一般事物和字形时，也往往优先注意左面和上面。因此，在指导认字时，要提醒学生特别注意字的右半边、下半部，以及最后的笔画。
（3）上下文语境。对字词的知觉或再认，与上下文有密切关系。实验证明：当字词与上下文有意义联系的，辨认字的时间就短；如果在一堆无意义联系的字中间，辨认某个字词就需要较多时间。因此，不能孤立地教生字，要联系课文识字，效率才会高。
（4）字词的使用频率。字词的使用频率是指在一定数量的语言材料中不同字词的出现次数。字词的使用频率越高，认出字词的时间越短。因此，要巩固识字效果，就要经常接触这些字，在反复运用中加深记忆。
（5）儿童知觉的年龄特征。初入学儿童字词知觉特点是笼统、不精确，对汉字大体轮廓和最富有特点的部分较易掌握，对内含及细小部分进行精细的辨别较困难。在被调查的学生中，“戚”字写错的达90%以上，“凿”字写错的占70%以上。
儿童的空间知觉虽有了相当大的发展，但是，辨认汉字笔画的度量（如笔画长短、封口与否）和空间配置（如下、左右、内外）常会感到困难。例如把“未”和“末”混淆。
因此，在识字教学中要注意培养学生的观察力，突破字形的细节和字形间的差异之难点。
2．儿童对字词知觉和识记的发展阶段
初入学儿童对字形的知觉和识记可分为三个阶段。
第一阶段，对字形结构各组成部分和音、形、义三者建立模糊联系的泛化阶段。这个阶段，识记的不随意性和机械性占相当地位。
第二阶段，对这形结构各组成部分和音、形、义三者之间建立统一联系的初步分化阶段。这个阶段对字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，偶尔会出现波动和泛化现象，对字形猜测，学过的字会遗忘，掌握得不精确、不牢固。
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第三阶段，对字形结构各组成部分和音、形、义三者统一联系的牢固精确分化阶段。从这个阶段开始，意义识记占绝对优势。
教师应根据各个阶段的特点，采用有针对性的教学方法，帮助学生精确地感知字形。
3．字形是识字教学的难点
从以上的分析，可以看出字形的掌握是初入学儿童识字的难点：因为（1）汉字的特殊性。汉字音形脱节，看到字形不能直接读出音来，又不象拼音文字那样，一听见字音，就能把字写出来。汉字笔画繁杂，结构多样，儿童靠机械识记逐一辨认和记忆二、三千个汉字，确实有困难。（2）儿童入学前的言语发展水平，学龄前儿童口语已发展到一定水平，入学后进行听说训练一般不会遇到很大困难。识字（即认形、会写）则是上小学后新的、主要的任务，是他们经验中缺少的。从认识论和心理学的观点来看，没有旧经验支持的认识事物是困难的，因此字形与音、义相比，就成了教学难点。
（3）从儿童出现错别字的状况来看，字形错的总字数常比音错、义错的总频率高，据调查统计
形近致错音近致错字义致错三、四年级60．99#．36．65%五、六年级41．34)．22)．44%
所以，字形是识字教学的难点。
（二）字（词）义掌握的特点
儿童对字（词）义掌握的过程，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用。他们对字（词）义的理解水平与识记效果有密切的联系。
1．对词义具体、浅显、熟悉的字词（即使字形复杂）的理解和记忆，优于词义抽象、深奥、陌生的字词（即使字形简单）。
2．对词义带有情绪性、象声性的或伴有生动情境刺激的字词进行理解和记忆，效果优于表示事物关系，仅靠查字典解释词语方式学得的字词。
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儿童入学年龄
3．从词性方面看，儿童掌握字词的难易程度和先后顺序大致是：名词——动词、形容词——代词、副词——虚词。
因此，进行字（词）义教学时，应提供一些中介帮助学生建立字词与它所代表的事物之间的
联系。这种中介可以是具体刺激物（教具、动作、表情等），也可以是“言语直观”，还可以是学生已掌握的词义。
字义教学是汉字的实质内容，形和音是以义为核心而存在的，为义服务的。义是字词的灵魂；我们的汉字有的是一字多义，如“深”字，学生已识记了字形，又初步懂得“河水深”“颜深”的“深”字的含义，以后遇到关系深、道理深，年深日久、深情厚意、深信不疑、意味深长的“深”，不再表距离的远近和颜的轻重了，这就要依次以不同的侧面，揭示出不同的含义，这种情况下，字义教学既是重点也是难点。

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