如何区分探究实验中的实验组和对照组
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·教材教法
摘  要：劳动创造了人本身，没有劳动就没有人类的进步。当代中国，科技突飞猛进，物质条件日益丰富，两代人看护一个子女的现象非常普遍，出现了许多衣来伸手，饭来张口的小皇帝，小公主。自己不能照顾自己的大有人在，学校需切实加强中小学生的劳动与技术教育，培养其正确的人生观、世界观，养成热爱劳动、尊重劳动成果的习惯。要做到这一点，学校教师家长应改变鄙视体力劳动的偏见，让中小学生在劳动中锻炼成长。
关键词：劳动技术；认识劳动与技术教育对于中小学生综合素质和能力的培养具有非常重要的意义，劳技课是一门与生活生产劳动联系紧密、实践操作性强的基础课程。这门课程以培养学生的生活自理能力，养成良好的生活、卫生和劳动习惯为目的，为他们今后适应现代社会生活、参加生产劳动打下基础。
一、创设教学情境激发学生兴趣根据学生的年龄特点和劳技课的教学内容，在教学中，教师应首先注重培养学生科学探究的兴趣，引导学生在实践中探索未知，使认知与实践、科学与
技术和谐统一。劳技教师是教学过程的设计者，就要求教师创设良好的条件，使全体学生都能主动愉快地学习，培养学生主动探究的兴趣，激发学生动手操作的欲望，给学生充分发挥和展示创造能力的舞台。在
教学中只有采用适合学生心理特点的教学方法，引导学生把学到的知识同实际生活相结合，把学和做、动脑与动手结合起来，才能有效地激发他们的探究兴趣。在《制作万花筒》一课中，我设计了这样的教学情境：我将各种造型的万花筒准备好。分组玩一玩万花筒，学生欣赏了万花筒内千变万化的图案。学习制作万花筒的兴趣被激发了。有个学生提出了问题：“万花筒里面到底有些什么?”听到学生的问题，我没有马上回答，而是把这个问题抛给全班学生。同学们你一言我一语的讨论起来，有的说里面有精美的图案，有的说里面只有一幅画，有的说那些变化的图案只是一些影子。在充分讨论的基础上，我请大家分组研究万花筒的结构，并合
作制作一个万花筒。接下来的学习过程中，学生充满了探究的兴趣，他们想弄明白万花筒的美丽图案是如何形成的，万花筒的结构是怎么样的，他们把万花筒拆开，研究万花筒的结构，并在此基础上，学习制作一个万花筒。当他们完成合作，成功制作出来一个万花筒后，探究的乐趣洋溢在灿烂的笑容里。
二、帮助家长认识劳技教育的重要性
父母对子女的评价和态度的偏差会对子女的发展造成不良影响，学校可以通过家长学校、家校联系卡、家长会和家访等手段向家长广泛宣传劳技教育的重要性，使家长既重视孩子的学习成绩，又重视让孩子接受一定的劳技方面的训练。让家长认识到，那种让孩子轻视劳动，不想让孩子劳动的想法是错误的；那种一心只读圣贤书，四肢不勤、五谷不分的人已不能适应社会的需要，终将成为被社会
如何区分探究实验中的实验组和对照组
安徽省淮北市烈山区实验中学  蒋  宇
摘  要：初中生物教学在新知识传授阶段要求的实践度较高，在进行课堂教学过程中往往给教师带来课程设计方面的困难，尤其是在教学条件有限的课堂中，把握简单而直观的教学实验方法，成了教师需要不断探究的问题。对照实验是生物教学实践中最为普遍的实验方法，只有教师牢牢把握这一实验教学方法，将新知不断以推陈出新的形式展现出来，学生才能真正掌握这一生物学习过程中基础且实用的实验方法。本文将以北师大版初中生物教学为例，对如何区分对照实验中的实验组与对照组这一探究实验教学的基础问题进行剖析。
关键词：初中生物；实验教学；对照实验引言：生物教学在初中课程中属于高阶段教学实践课程，初中生物教学是学生初步进入生物知识领域的探索阶段，需要大量简单易懂、便于操作的基础实验来引入、证明新知甚至是需要学生亲自动手来巩固新知。对照实验就是初中生物探究实验课堂的得力帮手。教师要将对照实验清晰明了的教授给学生，以期在今后的生物学习中都能够灵活运用，首先要考虑的问题就是帮助学生区分实验组与对照组的不同之处。
一、对照实验的内涵
对照实验，顾名思义，即设置两组或多组实验项目组的对比，设定不变量条件，改变变量条件，根据不同的参考标准（如一定的时间范围内或一定的空间范围内等），记录各组实验项目组的变化，形成书面化的生物实验报告，用表格的形式直观地记录在一定不变条件下变量条件的改变引发的实验项目组的不同，同时形成书面报告分析，得出实验结论。
初中生物教学中，对照实验可谓是最常用也最为简单的实验教学，但其中的裨益却远比学生在之后的学习生涯中学到的复杂而精致的实验手法要影响深远。在设计实验过程中，需要学生保持头脑的理性与思路的清晰，事先考虑设置几组实验项目组，如何设置不变量与变量，怎样达到实验目标，需要的实验环境与实验器材又怎样才能符合指标以使实验结果在偏差值范围内等等问题，在事先思考的过程中，生物实验的总体思维已经成型。而在形成生物实验报告过程中，数据的记录保持了理性思维的运转，文字报告的凝练总结提升了概括能力和探索能力。
对照实验虽是生物教学过程中最为基础简单的探究实验，但从实践角度出发，学生自我进行对照探究实验的过程，无形中为生物实验思维的形成打下了最坚实的基础。
二、区分对照实验中对照组的方法
对照组即对照探究实验中的定量组，也称常量组。理解了对照组的含义，学生才能更清晰的理解实验组的真正含义。拿北师大七年级上册生物课堂教学举例，在课本第一章“生命的世界”中，需要教师同学生
一起进行生物种类和生活条件的探索，从而初步理解我们所生活的生物圈的组成。七年级学生已经能够清楚意识到生物在生命活动过程中是需要氧气、阳光。水和养分的，但随着现代生活节奏的加快和城市化水平的日益提升，只有少部分学生切身的感受过生物生长的过程，绝大多数学生仅仅是通过书本、多媒体、网络等二次途径获取浅层含义的知识，故而在条件有限的初中生物课堂上，如何生物生长将这一过程展示出来，让学生们直接感受到多种必要生存条件对生物的重要性，就需要教师通过简单易上手的对照实验来进行探究实验教学。在种子生长的必
要条件这一探究实验中，对照组即实验条件为阳光充足、水分充足、空气条件正常、温度适宜等自然条件的种子萌发瓶，即将多种课本提到的种子成长所必须的生存条件，一一正常的加入到本组实验项目组中，在此种条件下，记录种子萌发的全过程，将种子在每一固定时间段（可设置固定补充水分的时段，在此时段同时完成观察记录）的变化情况进行记录，这就是一个完整的对照组实验过程。
三、区分对照实验中实验组的方法
有了上文的对照组含义的铺垫，实验组的探究则能够较为透彻地进行说明。实验组是基于对照组条件，改变单个探究变量，从而达到对比效果的实验项目组。从实质意义上进行分析，有了对照组的对比，实验组进行探究变量的设计思路则非常清晰，实践操作也更加顺畅和得心应手。为了论证的透彻性与连贯性，这里仍然以上文提到的北师大版七年级上册生物第一章举例，探究种子的生长条件这个实验中，面
对设置完成的对照组，只需要回溯实验目的，即种子萌发是否真的需要阳光、空气、水和适宜的温度？（注：在本实验中教师往往采用较为容易生根发芽的花生种子，所以不再探寻养料对其生长的影响，仅需选取个头相似、状态基本相同的多粒花生种子进行实验）再度清晰了实验目标以后，按照“一变对多定”的实验原理，设置多个实验组，如0号种子萌发瓶为对照组，那么就设置1号种子萌发瓶为“充足阳光”条件的对照组，将其放置在与0号瓶子温度相近，但无光的盒子中，其他空气条件和水分条件均与0号瓶子相同。同理，设置“充足水分”条件的2号种子萌发瓶，将其内部环境设置为干燥状态，其余与0号瓶子相同；3号“空气（氧气）充足”条件的瓶子，将其用瓶盖盖紧；4号“温度适宜”条件的瓶子则放置于冰箱环境中，同时保证光照。如此梳理下来可以发现“一变对多定”即使实验原理，也是设计实验组的实验方法。值得注意的是，在进行对照组与实验组的实际设置操作中，需尽量注意设置时间差的缩短，以防止实验出现较大误差。
初中生物探究实验的对照实验是开启学生生物实验课堂的敲门砖。教师通过简单实验的丰富和创新，帮助学生正确理解和辨析对照组与实验组的不同，从而引导和鼓励学生自主进行实验探索，加深对知识的理解与掌握，同时以亲身实践的方式，生动形象的将生物知识储存在脑海中，是初中生物教师教学目标重要的一环。对照实验看似简单但因其实验项目组的多样，最容易使处在初中阶段、尚没有完全形成优秀学习习惯的学生混淆对照组与实验组之间的区别，从而导致实验失败，最终打击学习积极性。在进行探究实验教学初期首先教会学生区分对照组与实验组，是初中生物教师绝不可掉以轻心的教学任务。参考文献：
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[3]曾琦.微课在初中生物实验教学中的设计与应用[D].云南师范大学，2019.
[4]马荣香，石俊坤，徐波.到底是“实验组”还是“对照组”——对初中生物教材中“实验组”与“对照组”的再辨析[J].实验教学与仪器，2018，35（Z1）：36-37.
劳动与技术教育的几点认识
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如何做万花筒学
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资助与学
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