论合作学习理论在英语写作中的适用性
论合作学习理论在英语写作中的适用性
[摘要]合作写作可以活跃学生思维、激发讨论，并且使学生在文章的词汇、结构安排、主题思想、语言运用等层面上相互学习，有助于提高学习效果。本文以大学英语课程要求为指导，在分析合作学习的理论基础上，将合作学习引入到大学英语写作课堂中，通过实验对合作学习和大学生英语写作成绩之间的关系进行了实证性研究。探讨了如何运用这一理论提高大学英语写作课的质量和学生英语写作水平，旨在建立一种新型的、以学生为中心的、快捷有效的大学英语写作课授课模式。
[关键词]合作学习；英语写作；大学英语
1引言
随着语言教学研究的重点由以“教”为中心转向以“学”为中心，合作学习有效地带动了大学英语课堂上学生的参与性。合作学习理论遵循了学生的认知规律，着力调动学生主动参与学习过程的积极性。它能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，进而提高整体教学质量。就运用合作学习理论开展写作课教学而言，它
有助于实现写作的两个主要目标：①发展元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，适时调整学习策略的能力；②在互教互学的过程中掌握所学内容，学会自主学习。
2合作学习理论探索
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性与体性协同发展。概括说来，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。合作学习理论的基本内涵是创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式，形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能，发展批判性思维、推理和解决问题的能力。Cuseo提出，有目的地组成小组，明确小组任务和个人责任，促使组内成员相互交往和依靠，注重社会交往技能的发展，发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征[1]。劳诚烈则把合作学习的好处归纳为5条：在小组学习中学习者使用目的语的总量增加；学习者使用的目的语的质量提高；个别指导的机会更多；学习语言的环境更轻松；学习积极性提高[2]。Arnold认为，外语学习中运用合作学习能够鼓励并促进学生外语学习中情感因素的发展：①
学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。②合作学习促进小组成员间的情感交流。③在交流中，学习者获得更多可理解的语言输入，同时向其他小组成员提供类似的语言输出。④小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。⑤合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发了更高的学习动机。
3合作学习在大学英语写作教学中的实验分析
写作是一种思维活动，是人们表达思想的方式之一。写作能力的训练和培养是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。为了进一步将合作学习引入具体的大学英语写作教学，笔者通过设计一系列的合作学习活动，重点围绕“合理的分组教学”、“教师主导作用的发挥”和“有效的合作学习”等方面对合作学习与英语写作成绩之间的关系进行实验研究。实验对象是笔者所执教的中国医科大学2010级七年制英文班临床专业62名本硕连读的学生，其中1班为控制班，共31人；2班为实验班，共31人。这62名学生均接受为期一个学期即18周的实验培训，实验班学生接受以合作学习为中心的写作教学训练，而控制班仍沿用传统的写作教学方法——结果写作法。实验前后他们分别参加了英语写作测试，
测试题采用大学英语四级（CET—4）试题的作文部分。笔者采用SPSS（16.0）软件对这62名学生前后测试成绩进行了数据统计分析，计算方法参考韩宝成和刘润清主编的《外语教学科研中的统计方法》，分析结果如下：
从表1中的平均值和标准差两项可以看出，实验班学生的英语写作水平稍高于控制班学生的水平。双侧显著性（P：0.960>0.05）表明实验前两个班级的英语写作水平没有明显的差异。从以上的数据分析可以得出，实验前这两个班级学生的英语写作水平和能力基本在同一个起点上，这样就可以确保实验后测试结果的有效性。
从表2中的平均值和标准差两项可以看出，经过为期18周的培训后，实验班学生的英语写作水平明显地高于控制班学生。双侧显著性（P：0.044<0.05）显示，实验后这两个班学生的英语写作水平之间存在明显的差异。以上的数据分析可以得出，经过为期18周的合作学习培训后，实验班学生的英语写作水平已经远远超过控制班学生的英语写作水平。
表1、表 2的数据统计分析表明：合作学习在大学英语写作教学中发挥着积极的作用，能够有效地提高大学生的英语写作水平。
4结论
合作学习是以建构主义理论、社会互赖理论和发展理论等为基础将过程写作法落实到英语写作教学指导中的具体体现形式，改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，为学生提供了一个积极的、鼓励性的、合作型的小组环境，学生可以在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步。将合作学习引入到大学英语写作课堂教学中，能够使学生主动地参与到写作活动中来，激发写作动机，改变写作观念；并能够有效地促进学生英语认知结构的发展，提高大学生的英语写作能力，从而提高学生的综合英语水平。合作学习理论应用于大学英语写作课教学，改变了以教师为中心的传统课堂教学模式。合作型写作有助于提高学生的书面表达能力，使写作成为一个主动的学习过程，同时还提供了一个将书面表达与口头表达结合的桥梁，从长远上看它也必定有助于提高学生的英语综合运用能力和人际交往能力。合作型写作使学生在轻松愉快的合作氛围中共同探索、共同学习、共同进步，在提高学生认知能力和认知策略的同时，有效提高大学英语教学的质量。此外，教师在合作小组活动时，适当提问，也可参与其中，设置问题，启发交际，帮助学生在自得其乐的思索过程中全面提高写作能力。
参考文献：
[1]Cuseo J.Collaborative & cooperative learning in higher education： A proposed taxonomy[J].Cooperative Learning and College Teaching，1992（2）： 45-46.
[2]劳诚烈. 3T模式——大学英语教学方法改革的设想英语四级如何算分[J].外语与外语教学，1998（4）： 34-35.
[3]石洛祥.大学英语课堂合作型写作互动研究[J].西安外国语学院学报，2004（2）： 82-83.
[4]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京： 中国人事出版社，2002.
[5]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京： 外语教学与研究出版社，2002.
[6]司显柱，卢仁顺.英语写作教程[M].上海 ： 东华大学出版社，2006.
研究方向：跨文化交际。

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