高考英语成绩与英语专业四级成绩相关性分析
摘要:2016年是英语专业四级考试(T EM 4)改革后的第一年，无论是在题型还是分值上，都较之前有很大的
不同。文章运用70名研究受试的高考英语成绩和T EM 4考试成绩进行了相关性分析研究，并在此基础上分析性别是否会成为影响这两门考试成绩的因素，利用研究结论为英语专业教学提出建议。关键词：高考英语；英语专业四级考试；相关性中图分类号:G 642.0
文献标识码:A
文章编号:1002-4107(2017)09-0020-03
高考英语成绩与英语专业四级成绩
相关性分析
张婧
收稿日期:2016-11-10
作者简介：张婧(1985—)，女，山西昔阳人，甘肃农业大学外语学院讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
高考是我国高中生在完成基础阶段学习之后所参加的一项尺度参照性标准考试，其目的是全面检查已学完高中课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求。经过多年实行，该考试已经成为国内最具权威的考试之一，并且具有较高的信度和效度[1]。特别是英语考试，英语考试题型经历了多次改革之后，就目前而言，全国统考的高考英语考试还是能够比较准确地测试出学生的英语综合能力。因此在国内，很多高校都把高考英语成绩作为录取学生的一个重要标准。也可以说，高考英语成绩可以反映出大学新生刚入校时的英语水平。同时，为了提高我国高校英语专业的办学水平，培养和选拔高素质的英语专业人才，英语专业四级考试已经成为我国英语专业教育基础阶段的标准化考试。近年来，很多院校及用人单位都非常重视英语专业四级考试成绩，甚至部分院校会把专四成绩和毕业的学位证挂钩。
这就说明，我国的高考和TEM 4考试已经成为国内认可度比较高的两种水平考试，在英语学习领域有很强的信度和效度。此外，由于对英语的掌握体现在对听、说、读、写、译五种技能的综合运用能力上，因此，无论是在中学还是在大学，学生们的英语学习一直都有延续性。这也体现在英语试卷的命题上。从题型来看，高考英语试卷和TE M 4试卷，都存在极高的延续性。这主要表现在主观题和客观题两大题型上，本文仅以2016年全国高考统考英语试卷和TE M 4考试试卷为例来分析这两份英语试卷在命题方面的侧重点。
表1
从表1中我们可以看出两项考试中无论是客观题
还是主观题都出现了重合试题。客观题中，高考英语和TE M 4都考查了阅读和完形填空；而主观题中都对学生的写作能力进行了测试。最大的区别就在于TE M 4考试中，有30分的听力测试，占到总分的30%。考试题目的重合也体现了高中英语教学和大学英语专业教学在教学目标上的关联性,
此外，需要注意的是2016年的TE M 4考试题型较之往年也有了较大的调整，尤其体现在听力、完形填空、阅读理解和作文方面。具体变化详见表2。
表2
2017年第9期(总第1221期)
N o.9,2017
Ser i alN o.1221
黑龙江教育
(高教研究与评估)
H E I LO N G J I A N G E D U C A T I O N (H i gher E ducat i on R es ear ch &A ppr ai s al )
(甘肃农业大学，甘肃兰州730070)
■
教学改革与实践
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从表2中，我们可以看出2016年TEM4考试题型与往年考试题型的区别。具体表现为：在听力方面,2016年新改革的题型并没有采用过多的考查形式，以往的短对话、篇章理解甚至是新闻听力理解都退出了历史舞台，取而代之的是讲座听力。这道题不仅要求学生们听懂讲座的内容，并且需要根据题目要求对听力材料内容进行概括总结和填空。除此之外，今年TE M4考试改动较大的题型还包括完形填空和阅读理解。完形填空将传统的四选一改成了十五选十，这对学生们的词汇知识和阅读能力提出了更高的要求；阅读理解则是在选择题的基础上，又增加了简短问答题的模式。这对学生的语言组织能力进行了考查。总体来说,2016年改革的TEM4考试中保证了对英语基本技能的考查外，更对学生们的英语综合应用能力提出了更高的要求。这也意味着对英语专业教学提出了更大的挑战。随着TE M4考试的结束，各大高校都开始重新审视英语专业教学的培养方向。
尽管我们知道高中的英语学习和英语专业的英语学习存在一定的延续性，且高中扎实的英语基础势必会为日后的英语专业学习提供强有力的支持。那么，在现在的情势下，高考英语成绩或者高中阶段的英语教学对于英语专业的英语教学还有没有指导意义?或者高考英语成绩对于TEM4成绩还有没有相关性?这些问题的回答对于英语专业教学的改革和调整有着重大的影响；也对制订英语专业的教学计划，教学方法起到积极的指导意义。因此，本研究将针对英语专业学生的专四成绩和高考英语成绩做出相应研究，并利用分析结果对英语专业教学提出相关性建议。
一、研究设计
(一)研究问题
为了更好地了解高考对英语专业教学的指导意义，同时为英语专业教学的改革提供方向，本研究拟通过数据统计对以下问题进行回答:(1)高考英语成绩与TE M4成绩之间是否存在相关性且相关性如何?(2)性别会不会成为影响学生专业成绩的因素之一?(3)TE M4的成绩对英语专业课程教学有何启示?
(二)研究对象
本研究的研究对象是来自我国一所二本的农科院校：甘肃农业大学外语学院英语专业的学生。考虑到我国部分省份的高考采用的是自主命题模式，为了使本次研究的高考成绩更具有客观性和统一的标准，本
次研究将受试范围只锁定在参加了全国高考统考的学生。此外，为了更好地反映2016年改革后的TEM4成绩与高考英语成绩的相关性，以便更好地为今后的英语专业教学提供调整方向，此次研究仅考虑只参加过2016年TEM4考试的学生，也就是说，本次研究只对2014级的英语专业学生进行调查，并未考虑之前已经参加过一次专四考试的2013级学生。综上所述，经过筛选，甘肃农业大学外语学院共有2014级英语专业的70名学生参加了此次调查。这70名学生均顺利完成了英语专业2年的基础学习并首次参加了2016年改革的TEM4考试。
(三)研究过程
首先，本研究通过查阅档案的方式调取了这70名学生的高考英语成绩，待TE M4成绩报表公布后，又统计了这些学生的专四成绩。然后，本研究将利用了SPSS 统计软件，分别对这两组成绩进行了平均分、标准差以及相关性分析。
二、研究结果
(一)高考成绩与T EM4成绩的平均分与标准差
本研究对学生的高考成绩和TE M4成绩的平均分和标准差进行了计算来分析成绩的稳定性及考试难度，根据统计结果，本次研究中的研究受试的英语高考平均成绩为114.55，标准差为11.92；而TEM4成绩的
平均成绩为52.2，标准差为8.59。TE M4成绩的平均成绩和标准差要远低于高考成绩，这就说明2016年TE M4考试的难度还是比较高，学生TE M4考试的平均成绩未达到及格标准，即60分。同时，数据也说明，学生们TE M4的成绩比较集中，高分段的学生人数不多，成绩大都在平均分上下浮动；而高考的难度系数相对较低，或者考查的内容有限，因此学生们的分数跨度和幅度很高。根据原始数据显示，此次参与研究的受试中,TE M4成绩最高分为72分，最低分为32分。而高考英语成绩最高分为140分，最低分为76分。
英语四级如何算分
表3
(二)高考成绩与T EM4成绩的相关性分析
本研究又利用SPSS对两组成绩的相关性分析进行了调查。本次研究的相关性研究主要采用的是Pear son 的相关系统及其检验结果，即采用两个非参数相关系数去检验结果。当相关系数在0.01以上，即说明显著性非常明显。经过测算，我们可以看到，尽管16年的TE M4考试的试题较往年有较大改动，在考查目标上也与往年有所调整，但是学生的高考英语成绩与TEM4成绩却依然呈现出了极高的相关性，其中r=0.614,si g=0.001。这就更加证实了英语学习是具有延续性的，同时也说明了高中阶段的英语学习是一个重要阶段，高中英语学习阶段打下的基础越扎实，越有利于大学英语专业的学习。这也说明高中阶段的英语教学与现阶段我国的英语专业教学质量息息相关，或者说对于英语专业人才的培养起着决定性
的作用。在调阅受试原始成绩时，我们也发现高考英语成绩在130分以上的学生,TE M4成绩都在65分以上。
表4
(三)性别对T EM4考试成绩及高考英语成绩的影响
性别差异与外语教学之间的关系一直是国内外领域研究的重点话题。经过对男女生学习动机、学习策略、课堂表现等的研究，不同学者对性别是否会造成外语学习的成绩差异一直持不同看法。例如：文秋芳认为男女
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生在英语等级考试中的分数差异并不能代表男生的英语学习能力弱[2]；而黄燕青在对男女生的英语四级考试成绩的单项成绩进行性别分析之后[3]，确实得出女生在英语学习能力方面要优于男生。但是纵观国内研究，还没有研究关注TE M4考试成绩中的性别影响。考虑到TE M4成绩并未列出单项考试分数，因此本研究只能以TE M4总成绩为基础，利用SPSS统计软件计算出男生女生在考试中的平均分及其标准
差。同时进行比对的是这70名研究受试在高考英语成绩中的性别差异，其中男生13人，女生57人。具体数据见表5、表6。
表5
从表5中，我们可以看出在高考英语成绩中，女生的平均成绩比男生高出了6.91，比及格分高出了25.83分；标准差也要低出2.115。这就表明，在高中的英语学习阶段，女生比男生的优势应该更明显，成绩稳定性也更高，而且高分比较集中。男生的标准差较高，说明英语分数中存在两极分化现象。
表6
其次，从表6中我们可以看出来，男生的TEM4考试平均分仅为48.31，标准差为9.473；女生的TE M4考试平均分为53.09，标准差为8.038。从数据对比来看，尽管男女生的分均分均未达到及格标准，但是女生的平均分要比男生高出4.78分，标准差也更低些。虽然我们无从得知学生在TEM4中单项的成绩，但是从数据上可以看出女生在TEM4中的表现要比男生好，女生发挥的稳定性也要比男生高。和高考英语成绩相比，女生和男生的平均分相差值有所减少，男生和女生的标准差差值也从2.145降低到1.435。排除TEM4考试的难度系数要更高一些这个因素以外，我们可以得出结论：男生在进入英语专业学习后，还是进行了积极的努力和追赶，在成绩上与女生成绩之间的差距在逐步缩小。而女生无论是在高中英语学习阶段还是在英语专业的学习过程中，都比男生表现得更为稳定和踏实，成绩的分数段也相对集中。
但是却没有表现出像高中时期那么明显的学习成绩优势。
三、研究结论及英语专业教学的建议
通过对甘肃农业大学外语学院2014级70名学生的高考成绩及其TEM4成绩进行统计分析后，本研究得出了以下结论:(1)学生们的高考英语成绩确实和TE M4成绩呈正相关性，这也反映出学生们高中阶段的英语学习对英语专业的学习来说很关键;(2)2016年首次改革后的TE M4考试难度还是比较大的，这70名学生的平均分均未达到合格要求(60分及以上为合格);
(3)在英语专业学习阶段，男生和女生之间的差距正在逐渐缩小，而女生的成绩优势明显低于高中阶段。
尽管甘肃农业大学属农科院校，外语学院的招生无论是分数还是生源都不理想，这也是造成TEM4过关率偏低的因素之一，但是麻雀虽小，五脏俱全。本次研究确实反映出了英语专业日常教学中的一些问题，也可以为英语专业教学日后的发展起到一定作用。
首先，英语专业的授课教师不应该否认高中英语阶段学习的重要性，也不能企图割裂英语专业教学与高中英语教学的联系。因为高中英语学习和英语专业学习表现出了很强的相关性，所以，英语专业的授课教师应该在新生一入校就对其高考英语成绩有所了解，以便对学生的英语基础做到心中有数。此外，英语专业教师还应及时掌握高中英语的教学内容及其重点，这样就可以根据学生的基础设计出更加合理和
更容易接受的教学方案及教学方法，让学生尽快地适应专业学习等。在此基础上，再逐步给学生灌输专业英语教学的教学目标及其思维模式。
其次，考虑到TE M4考试的改革方向，我们可以看出国家对于英语专业人才的培养更看重学生的英语综合应用能力，也就是说学生对于英语的实际使用能力，这也对英语专业日常教学提出了更大的挑战。就目前而言，很多高校仍然以应试教育为主，为了提高TE M4考试的过关率，在日常教学中均以TE M4考试题目或者技能要求作为教学重点，甚至在考试前夕不惜停课做突击训练，这就导致了很多学生的知识体系僵化，思维模式呆板，最终影响了TE M4的成绩。这也与国家对英语专业的教学大纲背道而驰，大纲中明确规定:“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，最大限度地让学生参与学习的全过程。”[4]这就表明英语专业教学应该以学生需要为主体，并以培养学生的学习能力为主要目标，真正做到以学生为本。
最后，基于TE M4考试的特点和学生基础参差不齐等问题。本研究也建议英语专业教学采取分级教学。考虑到生源地和各地区高考自主命题等因素，全国同一批新生的入学英语水平都是各不相同。那么，分级教学可以使高中英语基础好的学生尽早进入专业学习的角，掌握新的学习方法和思维模式。高中英语基础较弱的或者对于英语专业兴趣还不是很高的学生，可以先以弥补高中英语基础为主，或者在高中英语教学基础上，缓步进行英语专业知识认知，从而做到真正意义上的因材施教。
参考文献:
[1]宋娟丽.高考英语成绩和英语专业四级成绩的相关性研
究[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(4).
[2]文秋芳.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系
[J].外语教学与研究,1996,(4).
[3]黄燕青.大学英语四级考试成绩的性别差异[J].广西教
育学院学报,2011,(4).
[4]聂建中.高校英语专业四级考试与语言技能分析[J].山
西大学学报：哲学社会科学版,1998,(1).
[责任编辑
包玉红] 22

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