谈怎样设计思想品德课实践性作业
思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”,培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会,在实践中开发学生的创造力,使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体,成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道.因此,改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试,使作业的内容体现个性化、生活化和社会化,作业的形式强调开放、探究和合作,作业的手段追求多感官参与,让学生动起来,使作业活起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。
一、 实践性作业的特征
实践性作业是开放性作业的一种,是“学以致用”的最好注解,在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识,并能对理性的知识加深理解,是构建课内外、校内外的桥梁,是连接学校、家庭与社会的纽带,是学生的另一块更加广阔的创新天地。落实到思品实践性作业的设计与指导,我认为应该突出以下几点:
1.趣味性
实践性作业要求教师引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考,多角度、全方位的感知知识,获取知识,改变文本作业的单一形式,将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
2.动态性
实践性作业多是动态作业,可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字,具有一定的静态性,而事实上,一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来,走出家门,走进大自然,走进社会,在实践活动中感知活生生的世界,在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性,也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
3.探究性
《思品课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础,探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案,需要学生主动参与、观察、发问,获得自己
的体验,在探究的过程中不断优化自己的结论。
4.开放性
实践性作业从内容上由课本学习向课外学习开放,从空间上由教室向家庭、自然、社会开放,可以说实践性作业的触角伸向学生生活的每一个角落,让学生从生活中汲取丰厚的营养,以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放,是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。
二、实践性作业的设计
1.观察性作业——提高观察能力,丰富生活积累
“观察是智慧的重要能源”(苏霍姆林斯基语)。结合政治教学,准切入点,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。主要可从三个方面引导学生:
①引导学生观察家庭生活:家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察自己在家庭中的生活,可以加深自己对家庭的认识和热爱。如学完“走向自立人生“后,我让每位学生放学回家
与父母交流后填写一份问卷。调查结果显示大多数学生比第一次进步很多。这次实践性作业的尝试,既让学生体验了做父母的辛苦,又在一定程度上提高了学生生活的自立能力。
②引导观察校园生活:校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动;观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动;观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时,锻炼了观察能力,获得了大量的感性材料,为答题做好了准备。
③引导观察社会生活:社会是个万花筒,教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容有:街头巷尾的凡人小事;约定俗成的风土人情;国家地方的重大事件等。如,“神州七号”载人飞船上天,这是一件载入史册国家大事。我在飞船发射的那天布置了这样的作业:收看中央电视台的发射实况,认真观察发射的场面,火箭的变化,飞船的运行情况,宇航员的表现。这样的观察作业,不仅激发了学生的民族自信心,也培养了学生关心国家大事的好习惯。
2.操作性作业——深化知识理解,激发探究意识
为了增强教材内容与学生生活的联结,使教材静态的文字变成学生脑中优美的图画,生动的场面,我常设计操作型作业,让学生在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,让学生真正地动起来。这主要可从三方面得以实现:
①画一画,再现情境。动手画一画,再现教材情境,能帮助学生感受语言文字,加深对课文知识的理解,获得新知。如我在教学《在社区中生活》时,设计了这样的一道题目让学生做:叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图,如何设计才能使自己生活的社区既环境优美,又能满足社区内居民的生产生活需求,使大家乐于在社区内生活,乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象,设计出一幅幅精美的规划图,在我和学生的赞美声中,享受成功的喜悦。
②做一做,激发探索。学生亲自动手实验和思考,能加深对知识的理解,激发学生的探究意识。如我在教学完“手工工场出现分工协作,能提高生产效率”内容后,设计了这样的作业:请同学们分两组尝试做一件同样的手工,例如风筝。一组同学分别独立完成,另一组同学采取分工合作的方式,看一看在规定的时间内,哪一组的工作效率高。为什么会这样?学生面对这样的作业,都跃跃欲试。并且还纷纷发表实验后的感受,兴致高昂。
③走一走,体会道理。学以致用,是教育追求的目标,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能灵活运用知识,把知识转变为技能,增强学习兴趣。
三、实践性作业设计的思考
1.实践性作业不是综合实践活动
综合实践活动是按照水平组织的原则统整课程内容的活动,它强调的是对各门学科知识的综合运用。这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。《思想品德》实践性作业是以《思想品德》学科为中心,其目标是单一的学科能力的培养。
怎样做万花筒2.实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计
作业是为教学目标服务的,实践性作业也不例外。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木,难以收到学以致用的效果。为此,实践性作业的设计必须以教学内容为指导,体现教材的中心思想,紧扣教学目标,只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。
3.实践性作业必须关注社会生活中的热点
《思想品德》课的实践性作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣,激发热情,促使其积极主动的加入实践活动,而且还能鲜活教学内容,使之生动易懂,便于学生接受。
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