青少年预防教育的目标层次与实现路径
青少年预防教育的目标层次与实现路径
雷志军，郭丽萍
（广西警察学院，广西
南宁
530023）
[摘要]青少年预防教育在系统上和层次上存在缺失，应以“知”“情”“意”“行”“智”作为青少年预防教
育拟要实现的螺旋式上升教育目标，厘清青少年预防教育各目标间的逻辑关联，区分好显性目标与隐性目标实现路径的不同，以提高青少年禁毒“智慧”的水平，增强青少年抵御诱惑的能力。[关键词]青少年；；预防教育；目标层次[中图分类号]D917；D669.5
[文献标识码]A
[文章编号]2096-4048（2019）02-0105-05
DOI:10.jcxyxb.2019.0217
收稿日期：2018-10-22
作者简介：雷志军（1979—），男，湖南郴州人，广西警察学院侦查系讲师，教育学硕士，主要从事禁毒研究。郭丽萍（1985—），女，湖南娄底人，广西警察学院基础部讲师，法学博士，主要从事宪法学与行政法学研究。
“青少年”是祖国的未来，他们头脑灵活，精力充沛，好奇心强，接受新事物快，但辨别是非的能力较
弱，拥有在自然规律上“不可捉摸和确定的未来”[1]
，
这一特点使青少年成为容易受到侵害的“高危人”，特别是在合成肆虐的今天。
一、青少年预防教育现状
我国政府历来十分重视青少年的预防教育工作，早在1997年就将预防教育纳入中小学德育教育大纲。2003年教育部又制定下发了《中小学生预防专题教育大纲》，用以指导全国的预防教育工作[2]。2015年颁布的《全国青少年预防教育规划（2016～2018）》，明确指出青少年预防教育应以10～25岁青少年为重点，力争通过三年的努力，构建完善的青少年预防教育工作体系。然
而，从2009～2016年我国公布的禁毒报告显示，每年仍有较大数额的新增人员被查获，而青少年在新增人员中所占比例亦有持续扩大的趋势。说明这些年来针对青少年开展的轰轰烈烈的预防教育工作，并未带来想象中“青少年消费市场的必然萎缩”。青少年问题仍然是当今社会广泛
关注的问题。
虽然导致青少年的原因是多方面的，但从教育的角度来看，一些地方相关部门在青少年预防教育实施过程中存在着就知识传授知识、就技能培养技能的形式化倾向，忽略了青少年预防教育中由“认知”到“行为”之间的“情感”与“意志”的教育，更缺乏对青少年禁毒“智慧”的培养，仅截取在预防教育实践中易于被感知和易于被觉察的显性的“认知”与“行为”作为青少年预防教育的内容，以碎片化和形式化的方式，任务式地完成青少年预防教育工作。这样的教育必然割裂青少年预防教育的系统性和层次性，人为造成了青少年预防教育中“认知”“情感”“意志”“行为”“智慧”之间的缺失与分离，使得青少年预防教育工作表面轰轰烈烈，实际却因教育因素残缺不全、教育目标层次不清导致教育效果不佳。在任务式的预防教育背景下，青少年习惯于在教育中被动地接受碎片化的知识，机械地重复拒毒技能，可一旦突遇复杂的境况时，不会思辨，不会选择，更缺乏理性践行禁毒智慧的能力。因此，客观地反思现行青少年预防教育在系统上和层次上的缺失，运用系统的观点，逐步实现青少年预防教育
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的螺旋式递增目标。
二、青少年预防教育目标层次分析
青少年预防教育的目标不仅是对青少年进行知识传授，将其改造为知识的“知晓者”，还在于将青少年造就为厉行禁毒行为的“践行者”和“倡行者”，更重要的是提升青少年抵御复杂变幻的世界诱惑的能力，将他们造就成在形势变幻莫测的世界中具有深思熟虑、融会贯通、应对自如的“智者”。
因此，青少年预防教育应以“知”“情”“意”“行”“智”作为青少年预防教育拟要实现的螺旋式上升的教育目标。分析各目标的内容及各目标间的逻辑关联，明确各目标所在阶段的任务，并最终引领青少年到达拒绝的自由自觉的智慧状态，这也是青少年预防教育需要实现的最终目标。
（一）青少年预防教育的目标分析
1.知，即认知
认知是预防教育的基础和起点，也是“情、意、行、智”的逻辑起点。由于本身具有的危害性、成瘾性和违法性等自然属性和社会属性，使得青少年对的“认知”主要体现为以间接的知识传递，实现对自然属性的“认知”以及社会良俗和法律规范对涉毒行为排斥和惩戒的社会属性的“认知”，这些基
于事实判断的对知识“求真”“求是”的过程，构成了青少年预防教育中对最基本的认知，这是一个为“知识”而求“知识”的纯朴过程。然而，仅以对符号性知识的传授，忽视符号性知识获得的背后所经历的各种惨痛代价，就认识不到符号性知识背后隐藏的情感意义，更不可能形成对符号性知识“载情”天性的深层认识，最后必然陷入知识传授过程中就知识而传授知识的困境。缺乏对知识“载情”天性认知的“求真”“求是”的知识传授，是不足以引发青少年必然的拒毒行为的。
2.情，即情感
情感是情绪与感情的总称，是人对客观事物的态度以及相应的行为反映[3]。“情”是基于“知”的基础上的意义评价、道德评价和社会评价的综合，它的生成要经历自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择等过程[4]。虽然“知识”本身承载了情感，但青少年对情感态度的生成和选择却需要通过后天引导，不能由其恣意发展。以、为代表的传统由于与我国曾经屈辱的历史相关联，在青少年的情感引导上往往比与娱乐性用药相关联的合成与新精神活性物质更容易。而目前青少年却是合成与新精神活性物质滥用的主力军，仅以为帮助他们掌握了知识，就要求青少年能异口同声地“向说不”，这样的想法未免太单纯，更不可能引发青少年在情感上的广泛共鸣和积极响应。因此，青少年预防教育不仅需要传授者向青少年传递相关的知识，更需要传授者在向青少年传递知识的同时传递“”本身所蕴含的情感意义和主流社会对的情感态度及价值认同，使知识的原生情感表达与主流社会对的情感取向具有正确的、一致的方向性。积极引导青少年在面对
问题时主动选择与主流社会一致的态度与价值观，实现青少年在面对诱惑时“情不错位”，这是青少年预防教育中的重要一环。
3.意，即意志
意志是指个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，实现预定目的的过程[5]。在青少年预防教育中，传递正确的知识给青少年，引导他们对的情感取向朝着正确方向迈进，其目的就是希望青少年在面对诱惑时对“不为”的坚守。因为，青少年预防教育中“意志”目标的实现，主要表现为青少年面对诱惑时的主动拒绝与克制，着重体现出意志的“舍弃”功能。青少年对诱惑舍弃的动力不仅来源于青少年内在情感自发对的拒绝与排斥，更来源于外界社会良俗、法律法规等对涉毒行为的必然惩戒给青少年内心带来的震慑。因此，“意志”在青少年预防教育中，表面上表现为青少年面对诱惑时的主动退缩，本质上更多的是青少年对主流社会规范敬畏下的自我约束，并为这种约束而做出自觉的努力。
4.行，即行为
行为是人们在一定的认知、情感、意志支配下所采取的各种有目的的行动[6]。青少年拒毒行为的形成是在青少年掌握了一定知识后，在“情”“意”保
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障下所实现的知识向技能的转化，体现为青少年对拒绝知识的“践行”。但青少年预防教育的本意是鼓励青少年对禁毒过程的“参与”，因此，“行”的目标就不能仅仅停留在对知识的机械性的“践行”上，而应进一步深化为青少年在接受预防教育后，以自身率先垂范践行为基础，向身边的亲朋好友宣传知识、倡导禁毒行为、传播禁毒理念，以禁毒“倡行者”之姿，实现“星星之火，可以燎原”的教育效果。
5.智，即智慧
智慧主要是指人们运用知识、技能、能力等解决实际问题和困难的本领……以及对于当下和未来存在着的事物发展的多种可能性进行明智地判断与选择的综合素养和生存方式[7]11-16。“智慧”是青少年预防教育最终要实现的目标，同时智慧本身也是实现这一目标的最佳途径[8]。在日新月异的问题面前，青少年预防教育不得不与种类不断更新换代和诱惑方式层出不穷进行无休止的“赛跑”。表现为种类和诱惑方式的“无限性”与青少年预防教育频次的“有限性”的冲突与矛盾，正视这一冲突，必须将原来对的知识性、技能性应对方式跃升到思辨性智慧的自由自觉，青少年预防教育才能化“有限”为“无限”，变“被动”为“主动”，以思辨与融通的态度和“有理、有利、有节”的方式处理现实社会中日益复杂的诱惑。
（二）青少年预防教育各目标间的逻辑关联
青少年预防教育是一个系统性、层次性的逐渐推进的整体工程。由于本身的危害性、成瘾性与违法性，在开展青少年预防教育中不能、更不允许以青少年对或者涉毒行为的直接尝试为代价来获得相关知识。它只能以间接的方式实现对的“认知”，而后，沿着“知”“情”“意”“行”“智”的层级目标逐步提升，实现“知”“情”“意”“行”“智”的整体融合与和谐。
1.“知”是对青少年进行预防教育的基础和起点
在青少年预防教育中宣传的危害，宣讲法律法规对涉毒行为的惩戒以及社会良俗对涉毒行为的排斥，能培养青少年对及涉毒行为的正确情感倾向与价值判断，使青少年在情感态度上形成对及涉毒行为“不好”“不对”的价值判断，
以达到强化青少年在实践中趋善避恶的目的，保障“行”与“知”的一致，同时在对“知”与“行”的阶段性反思与螺旋式超越中生成与提高青少年的禁毒智慧。因此，“知”是青少年预防教育中情感、意志、行为和智慧产生的基础。如果没有对的正确认知作为基础，在预防教育中青少年感受到的“情”“意”教育的指向必然模糊与宽泛，甚至成为放之四海皆准的苍白说教。没有知识的指引，青少年的拒毒行为就会成为盲目的冲撞。同样，没有知识作为思辨的基础，智慧也会成为无源之水、无本之木。
2.“情”是青少年预防教育中的催化剂与润滑剂
青少年预防教育中的“情”来源于对的认知，并伴随着青少年对认知的增长而发展和深化。有原则、有方向的情感取向正是以对的正确认知为基础而产生的。但情感也能反作用于认知，它能通过强化或弱化的方式影响青少年对认知的形成，促进或阻碍青少年对知识的主动摄取。情感还能助推青少年的禁毒行为和禁毒智慧的生成，当青少年的禁毒情感是以自发与自愿为前提时，它能起到调顺青少年内心本能的作用，使其在接受知识、实行禁毒行为与生成禁毒智慧的过程之间恰得其好。反之，情感障碍和情绪干扰障碍则会导致认知与行为表现的偏差，甚至导致“知”“行”的反向发展。
3.“意”是青少年预防教育中的稳定剂
在青少年预防教育中，“意”是以正确情感导向为前提的持续过程，维持着“知”与“行”的一致性。在现实生活中表现为面对的各种诱惑时，意志能帮助青少年克服和排除来自内部与外部的各种干扰，达到拒绝的目的。意志还能将有利于认知活动的情感因素调动起来，维持其强度，使其始终保持在一定的唤醒水平，从而不断地维持和调节青少年在预防教育中的情感方向与情感强度，使青少年的情感变化适合对认知发展和行为驱动的需求。因此，培养坚定的意志力是青少年预防教育中的稳定剂。
4.“行”是青少年预防教育中的显性评价指标
首先，“行”本身是在“情”“意”保障下青少年对拒绝知识的自觉落实，特别是具有内隐性的“情”与“意”的
合理性需要通过青少年的拒毒行为表
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现出来。其次，青少年预防教育中施教者对“应知”的要求与受教者“实知”的差异以及青少年接受预防教育后“情”与“意”是否具有稳定的倾向性，也要通过“行”具体的表现出来。因此“行”在青少年预防教育中不是目的和终点，而是具有检验和评价功能的显性指标。
我还是曾经的那个少年什么歌曲5.“智”是青少年预防教育的最终目标
教育就是要培养有智慧的人。虽然知识是智慧生成的基础和关键，但仅具有广博的知识并不等同于拥有了智慧，因为知识本身并不足以用来应对真实的生活和复杂的世界[9]。青少年禁毒智慧的生成是建立在知识基础之上的对“知”“情”“意”“行”的持续反思与不断重构，是“知”“情”“意”“行”等各要素之间的对撞、反思、矫正和提高后的妙不可言的契合。在智慧形成后，它又能促进和提升青少年预防教育中“知”“情”“意”“行”等各目标不断向更高层次发展，在未知的未来中能自觉端正对的态度，以思辨的方式应对各种未知的诱惑。
三、青少年预防教育的实现路径
客观地说，青少年预防教育不应只是将知识与拒毒技能简单地告诉青少年就算大功告成了。青
少年预防教育不仅包括显性的知识、技能在传授者与青少年之间进行的传递，还包括隐性的与禁毒相适应的情感、意志及禁毒智慧在青少年个体内的萌芽与生成。从青少年预防教育目标层次的实现来看，“知”“情”“意”“行”“智”是逐级推进、螺旋式上升的，但从实现青少年预防教育各目标的路径来看，应区分好显性目标与隐性目标实现路径的不同。
（一）“知”与“行”的实现路径
“知”与“行”是青少年预防教育中的显性目标。通过正面推进的方式，能让所有青少年都能清楚地学习到预防教育的内容以及规避涉毒风险的技能。实现这一目标，一是需要通过提高施教者的水平来提升青少年预防教育的水平，让学校教师掌握知识，特别是预防教育策略，依托他们丰富的教学经验以及与学生接触时间长的优势[10]，以专业化的讲授激发青少年对预防教育的兴趣，回复青少年对的相关关切；二是加大对青少
年预防教育的时间投入，不仅要以专业的禁毒教师在特定时期以专题讲座的方式对青少年开展轰轰烈烈的预防教育工作，营造全面禁毒的社会氛围，更应积极引导包括青少年的父母在内的其他教育者，结合自身工作特点，将正确的价值观、人生观与禁毒理念以润物无声的方式融入到青少年的日常学习生活之中，发挥渗透教育的强大作用；三是针对青少年特定时期的心理特点，紧跟信息化技术的发展，积极开发各种数字化课程资源，并与纸质教材有机结合，以“全资源”、立体化的教育方式，促进青少年预防教育中“知”“行”目标的实现。
（二）“情”与“意”的实现路径
青少年预防教育中“情”与“意”是一种隐性教育目标，是青少年预防教育中最容易被忽视的教育，但“情”与“意”却能为青少年学习知识、拒绝诱惑提供方向与动力保障。因此，关注青少年个体拒绝的感情生成、感情维持以及对涉毒情境的规避，应当以发掘“情”“意”价值判断和价值取向背后的利害关系为要义，以人的趋利避害的天性作为情感选择的前提和意志维持的动力，提升青少年预防教育中对“情”“意”教育目标的可操作性。
由于青少年预防教育的对象是青少年，而青少年自主意识较强，对外界的影响有直接的想法和自我辨别，过多的、简单的“情”“意”说教，可能会适得其反。因此，将“情”“意”教育作为青少年预防教育中的隐性目标，不让青少年觉察到预防教育中“情”“意”培养的刻意性，避免激发青少年的逆反心理，以言传身教、潜移默化的方式去影响青少年，实现对青少年预防教育的情感生成、价值判断和意志维持的引导。
（三）“智”的实现路径
英国哲学家怀特海曾指出“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”[7]72，青少年预防教育的目的亦是如此。不仅要培养青少年在知识方面“求真”“求是”的理性智慧，也要培养青少年在禁毒情感与禁毒意志方面“求善”“求美”的价值智慧，还要培养青少年在“践行”与“倡行”禁毒行为中“趋善避恶”的实践智慧。
然而，智慧根植于博学之中。因此，青少年禁毒智慧的生成，首先，应注重系统地传授禁毒知识，在引导青少年对相关符号性知识
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[Abstract]Drugs prevention education for adolescents are systematically and hierarchically deficient,and spirally escalated education target of drugs prevention education for adolescents is to be based on adolescents'cognition,emotion,willpower and wisdom.Accordingly,efforts need to be made to clarify logical relationships between various levels of goals of drugs prevention education for adolescents,identify the difference between explicit goals and implicit goals with a view to improving their anti-drug wisdom level and enhancing their ability to resist the temptation of drugs.
[Key words]adolescents;drugs;drugs prevention education;objectives hierarchies
Objectives Hierarchies and Implementation Approaches to Drugs Prevention
Education for Adolescents
LEI Zhi-jun ，GUO Li-ping
（Guangxi Police College,Nanning 530023，China ）
认知的同时，引导青少年感受这些符号知识背后的情感、价值和规范，以融通的态度与思辨的方式直面和解决与自己相关的价值冲突、情感困惑和规范失序。在不断的质疑与反思中提升自身的认知力、感受力、思辨力和执行力，最终达到提升自身禁毒智慧水平的目的。其次，要发挥智慧本身的工具性，智慧的增长本身又为促进智慧的实现提供了平台和途径。当青少年在预防教育过程中通过学习、实践与反思，逐步提升自己处理问题时的融通与思辨能力时，就会逐渐呈现出禁毒的智慧，原来那种单纯的对“知”“情”“意”“行”的理解就会因为有了智慧的浸染而呈现出另一番景象。比如，依托已形成的禁毒智慧，青少年在对知识的认知时，就会主动拓展知识的宽度、广度和厚度，并能实现知识的触类旁通与知微见著；情感在智慧的指引下，其品质会不断升华，形成更高尚、更稳定的禁毒情感；行为在智慧的指引下，会以融通的态度与思辨的方式“不越矩”。
总之，青少年预防教育的过程，是“知”“情”“意”“行”“智”逐步萌生、发展、提高和完善的过程。在青少年预防教育的实施过程中既要考虑青少年自身心理发展的特点，按部就班地安排相应的预防教育内容，也要根据教育目标实现的层次性特点，不断实现“知”“情”“意”“行”“智”各目标的关系递进，解决各目标发展中的矛盾，促进由“知”到“智”的目标实现，提高青少年禁毒智慧的水平，增强
青少年抵御诱惑的能力。
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责任编辑：蒋玉莲
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