纸上写 让写作充满“真我”符号
-069-2020
年
第12期︵总第212期︶
教学案例JIAOXUE ANLI
引　言
“纸上”没有字数规定（有别于真正的），可
长可短；没有内容限制，放手让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；没有固定形式，学生可图文并茂地以自己喜欢的方式表达。“纸上”一改以往语文教师为唯一读者的封闭局面，师生可相互传看、点赞，这
能使学生感兴趣的各类热点话题得到及时、有效的关注和表达。
一、“纸上”——应时而生、轻装上阵  《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在
开展写作教学时，教师应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有
创意表达”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”[1]
。教师们都很认同这样的教学理念，也希
望在作文教学中能够贯彻落实。然而理想很丰满，现实很骨感。回到写作教学现状，学生面对选题时常感到无从下手，习作思考模式常如出一辙。这样的习作时常读起来单调、乏味，甚至“假、大、空”。这样的写作现状与学生的兴趣相背，与课程标准倡导的“说真话、实话、心里话”相左。
，在今天这个信息化的时代，俨然已成为现代人乐于其中的一种方式。嬉笑怒骂、悲欢离合的情绪，皆可浓缩在短短的几行文字中。教师不妨让学生效仿这种记录“真我”的习惯，用“纸上”的形式让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并利用这样的载体写出生动活泼的文字。文字源于生活，“纸上”也成为学生记录生活的缩影。
“纸上”的出现不是增加学习负担，而是减少
了写作文的次数，以“纸上”代替平时的练笔，明
确地告知学生想写什么就写什么，长的、短的都行。它
是完全自由的书写，是用来发泄和发现的。师生可约定好根据实际情况自主选择记录的时间和频率。起初，撰写纸上的时间尽量控制在10分钟左右，尽量在校内完
成，这样就减轻了学生的习作负担，学生也能愉快接受。在这个过程中，学生不把它当成一项写作任务，而是作为一种享受。随着时间的推移，部分学生如果自主延长写“”的时间，说明他们有倾吐的欲望，同时其习作能力在提高，更是一种收获。
针对学生创作的“纸上”，教师可采用给学生
戳章点赞的方式进行评价，给每篇至少一个赞，多的五个。教师尽量不批评学生，或让学生重写（明显放低了写作门槛，减轻了学生对写作的心理负担），相反，以优秀为导航，在肯定和赞美声中，不失时机地引导学生，让学生互相欣赏各自不同的选材角度、精言妙语，并相互启迪、共同提高，意在使学生体验到成功的快乐。在这样自由的氛围中，后进生有了学习的方向和动力，教师还将所有学生引向了更加敞亮、开阔的
天地。
二、“纸上”——融入生活、走进心灵著名儿童文学作家曹文轩曾说：“在儿童的生活中，每
天都会发生一些新鲜有趣的事儿。这些趣事，就像玲珑剔透的珍珠，装点着学生的童年生活。”当下的学生并非缺乏生活经历，而是缺少善于捕捉转瞬即逝的生活镜头的能力。而“纸上”，为即时和即兴练笔搭建了
平台，留住了学生闪现的灵感，使其收获了灵动性的文字。比如，针对早上出门上学的匆忙慌张及堵路情况，学生可模仿马云讲的“成功三步骤”来制订自己的开学小计划；
某位同学在课上让人印象深刻的表现；老师今天穿了件新衣；雪后的校园景……这些事情都会在学生的脑海里留下印象。学生对生活有了真切的感受，捕捉到闪现
的生活灵感，并及时记载下来，就是一篇好文章。例如，某天某位学生的心情指数为哭脸，内容如下。
学生：“排练好辛苦，‘我—不—要—排—练—了！’下
周俺们班要进行读书节开幕式的表演。但是，今天老师带我们去主席台‘踩点’。只要一轮到我们上台，赵老师就会开启‘唠叨模式’，说：‘整个小品就你们中间连接不起来！’冤枉啊，老师，因为我根本听不见台上正在表演的同学在讲什么，只能看见他们在做动作，所以有时候根本不知道什么时候该上台，求饶！老师，你
纸上写　让写作充满“真我”符号
赵雯
（南京致远外国语小学，江苏南京　210000）
摘　要：“纸上”就是指学生把自己身边发生的小事情，对周围的人、事、物的看法，用文字或图画呈现在自己的“纸上”——练习本上。在这个过程中，学生不拘形式地写下了自己的见闻、感受和想象，并利用这种载体写出生动活泼的文字，真正做到留心感受周围事物。这样个性的表达给予学生巨大的创作空间，他们的“纸上”如彩线串珠，串出一段段精彩绝伦的文字，串出跃跃欲试的写作兴趣，串出不断提升的习作能力。关键词：“纸上”；习作能力；兴趣激发
中图分类号：G424                      文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）12-0069-02
新版怎么拍一拍
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教学案例JIAOXUE ANLI
不需要担心的，到时他们都可是有话筒讲的，我们接着上台的一定能听见！”
这样的文字是学生从自己的生活中自然流露出来的
倾诉，独特而真实，细腻而灵动。“纸上”为学生真实地诉说心情搭建了言语场，写“”就是一种自我倾诉，倾诉的是自己的情绪，传达出内心最真实的声音。“纸上”给了学生文字中的童真、童趣，让他们敢于个性化、无拘无束地表达自我，而不是强行矫正到成人的固有框架里。
在写“纸上”时，学生有时还会在的第一行插上心情指数，有时会调皮地用上几句网络时髦语，有时会尝试着写写连载，一个故事接一个故事形成一部长篇小说。不拘一格的形式，让学生徜徉于自由表达的快乐中；循序渐进的创作，让学生步入良性发展的轨道，获
得精神与学习的共同发展。
三、“纸上”——互动生成、激励跟进“纸上”与平时的课堂习作最大的区别在于微
信可以互动。“纸上”就是让写作回归到“交流”和“分享”的本真状态，它是开放的、具有包容性的。以下是师生通过进行的对话。
学生：“最近网络流行语盛行，赵老师，你常说“重
要的事说三遍，我给你改了下，你下次可以换成‘一言难尽意，三令做五申’。最后请赵老师帮我翻译一下‘学习的小船说翻就翻’的文言文怎么讲？”老师回复：“好了，你考验我，那师生的小船就要说翻就翻咯。应个景，回复你：‘吾师与吾生，谊之舟易覆！’”
写作本质上是一种公众言说。“纸上”为公众
言说提供了一个交流场。因为交流和分享，成为学生真切的需要，成为一种真实的生活存在。在交
流和分享中，学生获得了真实的习作资源，从内心迸发出一股表达的力量，那么他们写出来的语言自然是“活泼泼的似流水般自然清澈”。
在作文教学中，大作通常是教完一个单元写一篇，教
师也会精批细改，并慎重地写上好几行评语。但正因为如此，从写到评的周期相当长，也许等到教师评讲时，学生已经淡忘了当时的习作要求及自己的文章是怎么写的，这样的评讲就难免隔靴搔痒，提出的改进建议除非在习作的进一步修改中落实，否则也是空的。“纸上”作为单元习作之外的有力补充，既能保证一定的习作频次，又能保证教师的指导评讲快速地被学生消化运用到自己的微作文中。趁热打铁、及时点评、及时反馈符合学生习作后的心理期待。这不仅保证的是同学之间、
师生之间的交流互动、相互分享，其实表情达意的过程
也是一种和自身生活的互动，记录的文字也是学生对自己生活的记录。
为了让学生有写作的动力，笔者罗列了一系列的激
励措施：凡是写了都可以得一个赞；写得具体明确，让我感受到你的体验和想法了，可以得三个赞；写得特别好，超过三个赞的，老师就拍照发至班级QQ 分享。这
一下子调动了学生的积极性，有的一天一篇，有的一天两篇，动作快的甚至能写三篇。在教学中实践“纸上”，学生有积极性、有热情，写出来的文字鲜活、生动，充
满生活情趣，也让教师从多方面了解了学生。教师及时、有效的反馈，也能最大限度地提升学生写作的主动性。“纸上”“晒”出了学生真实的生活，也成了学生放飞自我的天地。学生写“纸上”，其实就是
写作的另一代名词，为什么一听说写作文就“横眉冷对千夫指”，写“纸上”却兴致勃勃、乐此不疲、才思敏捷呢？那是因为“纸上”打破了学生在写作方面的枷锁，让学生拥有了放飞童心的自由，变成了一种
需要，一种记载自己生命成长历程中喜怒哀乐和爱憎情感的需要，一种认识世界、认识自我、进行创造性表达的需要，也是学生生活中珍贵的素材积累。
通过一段时间的训练，学生渐渐地不再为素材发愁
了。哪怕是校园里的第一缕阳光，在他们笔下也会成为一首呼唤的歌谣；哪怕是课堂上教师无意中的一笑，他们也能从中读出关怀和激动。这样的引导是卓有成效
的，学生的越来越有个性。他们通过或书写困惑，或抒发情感，“亮”出了真实的自己。
“纸上”在挥洒童真的同时，也帮助学生建立
起和课堂习作的关联。在数次积累和操练后，到写课堂作文时，学生就会不知不觉“回忆唤醒”记忆中的“真我”，隐性的写作能力在写“纸上”中有明显的提高。从单元测验卷的作文中可以看出，学生的语言表达变得更加流畅，思维也有了一定的深度。这是“纸上”给
课堂作文和学生健康成长带来的积极影响。
结　语
“纸上”不是作文教学的全部，但至少是很有
效的一部分，是最生动、最具活力的一部分。把引入作文中，有了“微”的心情，写作的心情都不一样了。这样的教学形式为学生的个性表达提供了巨大的创作空
间。“纸上”如何让学生“微”得更精彩？如何在看似散乱的练笔中理出一条训练的线？怎样的评价更为科学？各个学段有哪些不同的操作策略？在今后一段时
间，笔者将对这些问题进行更为深入的探究与实践。[参考文献]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准
（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
基金项目：本文为全国教育科学“十三五”规划课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”（课题编号：BHA160145）的阶段研究成果。
作者简介：赵雯（1988.10—），女，江苏兴化人，本科学历，中小学一级教师，最高荣誉：南京市德育优秀青年教师。

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