[巩乃斯的马课文朗读]巩乃斯的马课文
[巩乃斯的马课文朗读]巩乃斯的马课文
    巩乃斯的马课文一:巩乃斯的马
    巩乃斯的马课文二:马课文原文(2)
    2.概括文章写作内容：
    明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
    三、精读课文，理清行文思路
    1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
    明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
    2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
    明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。
    3.学生默读第三四自然段，出最能表现野马特点的词语?
    明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于居 和平生活
    4.快速阅读最后一个自然段，出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)
    明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
    四、联系自己实际，体会作者情感
    1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
    明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)
    2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
    明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
爱上一匹野马 可我的家里没有草原    3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?
    明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
    五、品词析句，发现亮点
    1.通过朗读感受文章语言美(修辞美 韵律美 画面美)
    2.品味文章对比手法的运用
    明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
    3.出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
    如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
    讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
    六、拓展延伸，总结存储
    1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
    2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
    七、作业布置
    1.收集有关马的成语、典故
    2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
    巩乃斯的马课文三:《巩乃斯的马》说课稿
    各位评委、老师：大家好！
    我说课的内容选自语文版高中第二册课本中的第三单元的参阅课文《巩乃斯的马》。
    教材分析：
    本篇课文作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。观照出马的精神与灵魂，寻到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，是人与自然互相激发领悟，融合的最好见证。因此借助于这特定的物来表现这特定的情感，如蜻蜓点水般地处理为课外自读，很是遗憾。在教学过程中本人力图从独特角度切入，运用多媒体手段，设计成一课时的讲读课，调动学生品读课文的积极性，进入另一个广阔的精神世界。另外本单元所选课文均为散文,在这之前已针对文体特征已训练过三篇文章的解读方法，因此分析语言三美及文辞内涵成了本课最为重要的目标了。

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