笔者所在的教研组会将课外小说阅读纳入平时英语试卷考核的试题中，如阅读理解题或读后续写题，占相应比例的分值。测试主要考查故事情节等事实性细节信息，还有对于小说主题的探究，以此给予学生充分解读文本的空间。当然，除了总结性的评价，形成性评价也是检验学生阅读成果的有效评价方式，例如定期检查学生的阅读笔记并留下评语；根据小说特点布置撰写读书报告、读后续写、结局改写等写作任务，并将学生的作品汇集成档案册。此外，教师还需根据教学目的拓展评价途径，例如通过阅读理解测试评估学生的阅读能力，通过问卷和访谈等了解学生的阅读习惯和体验。在阅读英语小说过程中，定性评价相比较定量评价更有利于学生的持续性学习，
因此，教师应走进学生的内心世界，体验他们阅读过程中的挑战与收获，从而制定出具有激励性、发展性、教育性的评价标准。
目前，大多数高中生阅读素养的培养方式固化在
课堂，变成了阅读解题技巧的训练，忽略了阅读是心灵体验的过程，是个体生长的需要。整本英语小说阅读兼具休闲阅读和英语学习的双重功能，它是能让读者沉浸其中的语言学习活动，也是语言隐性学习之道，我们应积极尝试通过整本小说阅读提升英语教学的成效。作为教师，对于如何灵活开展文中提到的课堂教学活动，形成有效的教学模式，还有待更多的实践和探索。教师可以从真正上好每一堂小说阅读课开始：熟悉文章内容、背景知识、语言特点和语篇结构；提前准备上课资料，利用多媒体到能让
学生更直观地接受信息的相关音频、视频等；制作微课对英语小说的特点作基本介绍，使学生初步了解小说这一文体的特点，帮助他们克服对阅读的畏难情绪。
课题项目：南京市第十二期个人课题“通过课外小说阅读培养高中生外语阅读素养的教学探索和实践”
（作者单位：南京师范大学附属中学秦淮科技高中）
读后续写题作为一种将读与写结合起来的题型，是新高考英语科的新增题型，主要考查学生的阅读能力、语言知识的综合运用能力和逻辑思维能力。读后续写题强调立意积极、情节合理，内容饱满与原文的融洽度高。读后续写题要求考生阅读一篇350词以内的材料，然后根据材料内容、所给段落开头语和关键词对材料进行续写，完成一篇与所给材料“有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。
一、读后续写题评分标准解读
读后续写题的评分依据主要有三个方面，分别是内容安排、逻辑结构以及语言表达。在内容方面，要
求前后连贯、主题明确，能将阅读文本中的主旨表达出来；在逻辑结构方面，要求思路清晰通顺、合情合理；在语言方面，要求词句运用正确、语言流畅得体、表达方式多样。读后续写题评分标准如表1所示。
本文以2020年八省联考英语卷读后续写题为例，分析了笔者教学的班级，探讨学生在读后续写题中存在的问题，提出以评分标准为依据实施读后续写教学的方法。
二、案例分析：
以2020年八省联考英语卷读后续写题为例。（一）存在的问题
2020年八省联考英语卷读后续写题的材料内容
解题技巧
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解题技巧
讲的是，“我”遭遇多次汽车出故障时，却没人伸出援助之手的情况，深感失望。但在汽车再次坏了，本以为无人帮忙时，一家墨西哥人不怕麻烦，不计回报，全家出动，帮作者修好了车，作者非常感激，塞钱给人家。根据“当我正要告别时，墨西哥人家的小女孩问我是否吃了午饭”和“在他们离开后，我进了我的吉普车，打开了纸袋”两个段首句，结合上文内容续写这两个段落。该题满分25分，笔者教学的班级学生得分总体情况如表2。
表2
读后续写得分统计表
项目平均分难度系数
分值11.210.55
由表2可知，学生平均得分为11.21，学生整体答题情况并不理想。究其原因，学生对读后续写题评分标准还把握不准，续写中内容安排、逻辑思路以及语言表达存在明显不足，具体分析如下：
1.内容安排方面
续写内容方面存在问题主要表现在两个方面：一是故事情节设置存在明显不合理的地方；二是续写的意义不够积极。情节设置不合理是对前置材料的理解不够透彻，续写中存在明显的和前置材料不一致，甚至矛盾的地方。比如有的考生写小女孩一家请“我”去她们家或附近的豪华餐厅吃大餐，但材料中明确可以看到小女孩一家家境不富裕，她们相遇的地方人迹罕至，语言也不通，小女孩家说墨西哥语，“我”说
英语，只有小女孩会用简单的英语进行翻译。续写的立意不积极。材料的本意是弘扬乐于助人、不求回报的精神。但部分考生写小女孩被文中乐于助人的夫妇家暴、；有的写小女孩是小偷等。凡是此类立意消极的文章，以评分标准来断定的话，是得不到高分，甚至不及格的。
2.逻辑结构方面
续写部分和前置材料衔接不紧密。有的考生洋
表1读后续写题评分标准
评分档次第五档（21-25分）第四档（16-20分）第三档
（11-15分）
第二档（6-10分）第一档
（1-5分）
内容安排创造了丰富、合理的内容，有效地使用了语句间衔接手段，全文结构清晰，意义连贯。创造了比较丰富、合理的内容，比较有效地使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。创造
了基本合理的内容，基本有效地使用了语句间衔接手段，全文结构基本清晰，意义基本连贯。未能有效地使用语句间衔接手段，
全文结构不够清晰，意义不够连贯。
有部分内容抄自原文，续写不完整，
与原文情境基本脱节。
逻辑结构富有逻辑性，续写完整，与原
文情境融洽度高。
比较有逻辑性，续写比较完
整，与原文情境融洽度较高。
有一定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关。
逻辑上有一些重大问题，续写不够完整，与原文情境有一定程度脱节。逻辑上有较多重大问题。
语言表达
使用了多样并且恰当的词汇
和语法结构，可能有个别小
错，但完全不影响理解。
使用了比较多样并且恰当的
词汇和语法结构，可能有些
许错误，但不影响理解。
使用了简单的词汇和语法结
构，有一些错误或不恰当之处，但基本不影响理解。所使用的词汇有限，语法结
构单调，错误较多，影响理
解。所使用的词汇有限，语法结构单调，错误很多，严重影响理解。
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解题技巧
洋洒洒写了第一大段，但就是不到“paper bag”，这
是一个重大的失误。另外，最后小女孩给了我一个
“paper bag”，部分考生竟然写纸袋里装的是“jack（千
斤顶）”，极不合理。
3.语言表达方面
学生将时态、人称用错，如“The girl smiled and
said my(her)mom is(was)going to buy some food”/
“No，I don’t have lunch yet.”。单词短语用错，如把“I
was surprised”写成了“I surprised”等。用词不够精准，
如挥手“wave”写成了“shake”等，当然也有语言啰嗦，
缺乏动作链等问题。还有同学续写部分出现了太多
的对话，这显然和原文风格不符。
（二）解决方案
1.内容安排方面：引导学生掌握文章的线索和主
旨，推测故事走向
以上种种失误，究其原因，多半是考生没能吃透
文章的主旨。教师在平时的写作训练中，可以先训练
考生的理解能力，哪怕先用中文说出材料的概要和主
旨。教师可引导学生在材料中划出所给的关键信息
八省联考哪八省（如关键词和关键句），如八省联考材料中，便可以
出三个关键词lunch，$20，paper bag。阅读时注意文
章结构、人物关系、故事情节、情感变化、写作意图
等。然后再尝试清晰直观地把文章结构和情节的发
展脉络展现出来，为读后续写做好准备。这个故事发
展的情节线：I was sick of the way most people hadn’t
bothered to help.→I was on the side of the road for
close to three hours with my big Jeep.→Right as I was
about to give up，a Mexican family in a small truck
pulled over，and helped me repair the car.(cut a section
out of a big log and buy a new tire iron)→After finish-
ing repairing，I tried to put a$20bill in the man’s
hand，but he wouldn’t take it，so instead I went up to
the truck and gave it to his wife as quickly as I could.情
感线：disappointed→happy→grateful，最后教师引导
学生追问：小女孩为何问“我”是否吃了午饭？这一家
有没有接受这$20？纸袋里发现了什么？续写线索：
吃午餐——交流——感谢——回家——发现东西
—
—感悟。
2.逻辑结构方面：引导学生紧扣首句，做标记
读后续写属于半开放性的作文，要续写的两段给
出的首句也在一定程度上引领了文章的走向。第一
段要写的内容除了承接首句，一定要为交代第二段首
句的信息作铺垫，以便使文章前后衔接连贯，逻辑合
理。针对两段的衔接过渡，教师要引导学生一定要看
清所给的第二段首句，做标记，提醒自己。有的文章
的衔接相对容易处理。像这篇文章中，就可以强行在
第一段的最后先加上“At last，she gave me a paper
bag.”这样才能合情合理地出现“I opened the paper
bag”。
3.语言表达方面：引导学生分析用词的特点，领会
语言风格
教师应引导学生仔细观察，分析原文语言表达方
面的特点。2020八省联考读后续写题中所给文章有
不少的动词，有一定的动作链描写，如pulled over，
bounded out，sized up，called for，got，cut，rolled it over，
put等，句式长短相结合，形象地写出了墨西哥人不怕
麻烦、尽心帮我的场面。文章没有直接的对话，所以
在续写时，也不应出现过多的对话，同时也可以用一
些动作的描写，让文章生动起来。
读后续写这一新题型，对学生的英语实际应用能
力提出了更明确的要求，也督促教师必须转变教学方
法。教师要引导学生遵循解读文本、寻故事线、模
仿语言表达方式、合理推断等原则，使学生能完成在
内容、逻辑和语言方面与原文一致的读后续写。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）70
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