新文科建设中地方高校新闻传播学类专业的优化
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研究论文
近几年，教育部反复强调专业优化。2019年9月，
教育部颁布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，以新工科、新医科、新农科、新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特优势专业，升级改造传统专业，坚决淘汰不能适应社会需求变化的专业。2020年11月，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布了《新文科建设宣言》，强调要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”。2021年3月，教育部办公厅颁布《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，在其《项目指南》中为“新文科专业优化研究与实践”列出四个选题方向。遵照教育部的部署，地方高校在新文科建设中应以专业优化为抓手，推进新闻传播学类专业高质量发展。
一、新闻传播学类本科专业建设的既有基础优化，就是对现有事物加以改进使之优良，优化某一事物的前提是摸清该事物的现有状况。在新文科建设中，新闻传播学类本科专业的优化是在既有专业设置和建设基础上进行的，专业优化的起始点是掌握专业设置和建设的既有基础。
（一）新闻传播学类本科专业设置现状资料显示，截至2019年11月底，全国共计721所
高校开设了1352个新闻传播学类本科专业点［1］
。根据教育部公布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，新闻传播学类本科专业下共设置9个专业：新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学、网络与新媒体、数字出版、时尚传播、国际新闻与传播。其中，新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学属于传统专业，网络与新媒体、数字出版、时尚传播、国际新闻与传播属于特设新兴专业。此外，新闻传播学类本科专业下还有一个交叉专业——会展，属于文学与管理学学科交叉的专业。（二）新闻传播学类本科专业建设进展第一，特专业的建设。2007—2011年，教育部
基金项目：本论文为2020年度河北传媒学院教改重大项目“传媒院校新文科建设中的专业优化”阶段
性研究成果，项目编号：jw2020006
先后公布7批全国高校特专业建设点名单。据笔者
粗略统计，大约有37个新闻传播学类本科专业建设点进入全国高校特专业建设点名单，其中包括26所高校的新闻学专业，5所高校的广告学专业，3所高校的广播电视新闻学专业，两所高校的传播学专业，一所高校的编辑出版学专业。列入全国高校特专业建设点名单的新闻传播学类本科专业都是传
统专业。
第二，卓越人才的培养。2013年教育部与中宣部联合颁布了《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设、实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，首批选定110所地方高校、45所部属高校的新闻
供应商的管理院系作为重点加以推动［2］
，该计划的实施旨在通过重点推动、以点带面，促进卓越新闻传播人才的培养。
第三，一流本科专业的打造。2019年12月，教育部办公厅公布了2019年度国家级和省级一流本科专业建设点名单，其中有新闻传播学类一流本科专业建设点共110个，国家级一流本科专业建设点59个，包括中央部门所属高校31个，地方高校28个；省级一流本科专业建设点51个，包括中央部门所属高校
13个，地方高校38个［3］
北京印刷学院是几本。
以上专业建设举措，使新闻传播学类本科专业建设取得了长足进步，一轮接一轮的专业建设举措带动了学科和建设进阶升级，近年来的学科及专业建设成就为新文科背景下新闻传播学类本科专业的优化
奠定了良好的基础。但无论是特专业的建设、卓越人才的培养，还是一流本科专业的打造，处于绝对优势的是中央部门所属高校的新闻传播学类本科专业，而地方高校的新闻传播学类本科专业在优势专业建设中总是处于落后状态。对于条件较差、基础薄弱、处境艰难的地方高校新闻传播学类本科专业来说，借力新文科建设优化专业显得尤为紧迫和重要。
二、新文科建设中地方高校优化新闻传播学类专业的难点
（一）传统专业难以升级改造如今，传统媒体日渐式微与新兴媒体异军突起
新文科建设中地方高校新闻传播学类专业的优化
刘玉清，古雯业
（河北传媒学院 传媒与艺术研究所，河北 石家庄 051430）
摘要：近年来，建设特专业、培养卓越人才、打造一流专业等举措，为新闻传播学类本科专业的优化奠定了良好的基础。但新文科背景下地方高校的新闻传播学类专业在传统专业的改造、特设专业的壮大、交叉专业的互融、落后专业的淘汰等方面面临诸多难题。必须督促专业教师更新知识提升能力，打造培养规格统一又各有特的专业，实现跨学科交叉专业的重组融合，建立健全专业动态调整机制。
关键词：新文科；地方高校；新闻传播学类专业；优化中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）10-0012-03
第12卷第10期
Vol.12 No.1013
已是大势所趋，在此背景下，地方高校新闻传播学类传统专业的升级改造面临诸多亟待解决的难题。一是在传统媒体与新兴媒体深度融合、渐行渐近的背景下，新闻传播学类传统专业对增加媒体融合教学内容苦无良策。二是在传统媒体广告收入断崖式下滑、经营运行举步维艰、从业人员纷纷逃离的严酷环境下，如何为学生开辟新的就业领域、激发学生的专业学习内生动力，让新闻传播学类传统专业教师一筹莫展。（二）特设专业难以成长壮大
为适应近年来传媒变革的特殊需求，地方高校纷纷增设新闻传播学类特设专业。但办学条件欠佳的地方高校增设特设专业普遍面临以下难题：在青年教师占比较大、专任教师无法胜任部分专业课的情况下，难以提高专任教师教学水平，优化师资结构；在教材和教学参考资料严重匮乏的情况下，难以充实教学内容，完善课程与教材体系；在实践教学环节薄弱、实验实训设备不足、专业实习场所有限的
情况下，难以完善实践教学体系，提高学生的实操能力。（三）交叉专业难以跨科互融地方高校创办交叉专业往往面临以下难题：开设两个学科互相融合的专业课程难以到学科间的契合点，两个学科嫁接的专业课程往往存在“两张皮”现象，两个学科交织融合的课程体系难以构建。此外，在交叉专业运行的过程中，存在一系列问题，如交叉专业归属学院的选择、教师的调配、课程的分派、实验设备的使用等，以上都是很难处理但又必须处理好的难题。（四）落后专业难以淘汰出局专业优化是一个革故鼎新的过程，如果没有淘汰落后专业这一环节，就很难实现真正的专业优化。通常情况下，地方高校面对某个落后专业往往难以作出撤销的决定。因为撤销某个专业会引发原有教师的安置、原有教学设备的闲置等一系列棘手问题。正是由于不愿进行专业“减肥瘦身”，许多地方高校的新闻传播学类专业只增不减，于是就出现了专业数量持续增长、劣质专业“野蛮生长”的现象。三、新文科建设中地方高校优化新闻传播学类专业的着力点（一）督促专业教师更新知识提升能力地方高校督促专业教师更新知识提升能力可采取三大措施。一是督促专业教师学位、经历双达标。2018年，教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会制定的《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》明确规定“新闻传播学类各专业的专任教师一般应具有博士学位”“专业业务类课程教师必须具有在相应媒体工作、挂职半年以上的经历”［4］
。就多数地方高校而言，落实专业教师学位、经历双达标还存在一定的难度。落实专业教师学位、经历双达标是促使专业教师更新知识提升能力最有效的措施，学校和院系要优化教师职业成长环境，为教师学位、我有一个想法
经历双达标提供便利条件。二是建立完善专业教师业务学习和培训制度。加强院系与业界
的业务联系，
经常开展业务交流活动，促使专业教师掌握业界发展现状和变化趋势；
失意的拼音
鼓励教师参加国内外学术交流活动，
开拓学术视野；委派担任业务类课程的教师参加传媒技术培训，
促使教师掌握现代传媒主流技术应用技能。三是实现跨学科专业教师队
伍的最佳组合。郭金录认为：
“要应对当前复杂的社会环境，新文科建设必须更注重社会变革过程中存在的新情况与新问题，更关注问题导向的研究范式，利用科技运用、跨学科、跨领域的综合研究，解决当前的社会问题。
”［5］
就地方高校新闻传播学类各专业的优化而言，要解决各专业领域出现的新情况与新问题，当务之急是建设一支有能力开展跨学科项目研究、跨学科专业课程教学的新型专业师资队伍。新闻传播学类专业
师资队伍的学缘结构、学科背景搭配应当与人才培养目标相吻合，新闻传播学类各专业教研室的教师不应都是新闻传播学科出身，应当根据复合型、应用型、创新型人才培养的需要，科学合理地配置相关学科背景的专业教师。武汉大学的编辑出版学专业之所以在全国遥遥领先，是因为该校的编辑出版学专业隶属于信息管理学院，教师队伍由不同学科背景的教师组成。（二）打造培养规格统一又各有特的专业就一所地方高校新闻传播学类各专业的整体优化而言，应当从根本上确保各专业学生的培养在素质、能力和知识要求诸方面执行统一的标准。新闻传播学类各专业培养规格的统一性可通过两方面体现出来。其一，为新闻传播学类各专业开设统一的通识课程。在大一、大二阶段通过构建各专业通识课程，加强对学生基础知识、基本理论、基本技能以及人文素质、科学与艺术素质的培养，为各专业学生后续的专业学习乃至终身学习打下良好基础。其二，面向各专业学生开放统一的各专业核心技能实训课程。明确各专业学生的核心技能架构，在大三大四阶段引导学生全面掌握新闻传播学各专业核心技能，可将新闻学专业的摄影、编辑出版学专业的排
版、广播电视学专业的音视频剪辑、广告学专业的平面广告设计、网络与新媒体专业的网页设计等技能列为新闻传播学所有专业学生的必备技能，为培养“一精多会、一专多能”的新闻传播人才奠定基础。同时，还要将传媒业界广泛使用的人工智能、大数据、区块链、4K 和8K 超高清、虚拟现实、无人机等技术融入专业教学之中。要鼓励和引导学生通过设计制作课程作品、参加各种技能大赛、完成承揽项目等途径学技能、长本领，全面提升学生的职业适应性和胜任力。
各专业之特可通过三大方面体现出来。第一，在选修辅修课程的开设上体现特。增加选修教学
环节的课程种类与数量，
完善辅修专业制，各专业学生根据自己的志趣选修辅修课程，
构建有特的知
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识体系。第二，在实践教学中体现特。坚持以生为本，凸显学生的主体地位，构建与学生志趣和能力相契合的实践教学新模式。在作品设计与制作环节上，更加注重因材施教、培养学生专业特长。第三，在专业方向设置上体现特。中国传媒大学新闻学院的人才培养方案显示，新闻学专业设置了数据新闻报道方向，传播学专业设置了媒体市场调查与分析方向，网络与新媒体专业设置了媒体创意方向，广播电视学专业设置了国际新闻传播方向、电视摄影方向，编辑出版学专业设置了新媒体方向。显而易见，在各专业开设向某个领域延伸拓展的专业方向，有助于培养有特、有专长的人才。
（三）实现跨学科交叉专业的重组融合
新文科建设提倡文科与相关学科的深度交叉融合，鼓励创办交叉专业。地方高校新闻传播学类本科专业实现跨学科交叉专业的重组融合可采取两种方式。
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第一，开办第二学位教育，培养复合型人才。新闻传播学类各专业应精心设计第二学位教学方案，优化第二学位课程体系，吸引本校其他学院的学生到新闻传播学院选择专业修读第二学位，同时鼓励本学院学有余力的学生修读其他学院开设的第二学位。
第二，采取新闻传播学学科或其专业与外学科或其专业重组融合的方式，培养跨学科、跨专业人才。例如，新闻学专业可与经济学专业重组，培养财经新闻采编播人才；可与法学专业重组，培养政法新闻采编播人才；可与医学专业重组，培养公众健康新闻采编播人才；可与农学重组，培养“三农”新闻采编播人才。同理，编辑出版学可与教育学重组，为教育出版单位培养编辑；可与艺术学学科下的美术学专业重组，为美术出版单位培养编辑等等。由此可见，采用新闻传播学学科或其专业与外学科或其专业重组融合的方式，可以培养从事某个专业领域内容生产的专才。对于地方高校来说，新闻传播学学科或其专业与外学科或其专业的重组融合，一方面要考虑学校自身的优势学科和教育资源，另一方面还要考虑当地传媒机构设置及其对专业人才的需求，考虑学生的就业创业意愿。
（四）建立健全专业动态调整机制
传媒业界的变动不居及其对后备人才素质能力要求的不断变化，使新闻传播学教育界不得不适应业界的变革，建立健全专业动态调整机制，果断地将不宜继续办下去的专业淘汰出局。近两年，有两所顶尖级高校在主动撤销新闻传播学类本科专业方面为其他高校树立了榜样，清华大学的新闻学专业2020年停招本科生，中国人民大学的编辑出版学本科专业2021年不再招生。
地方高校新闻传播学类专业建立健全专业动态自我调整优化机制，应严把专业入口、畅通专业出口。首先，严把专业入口，建立健全专业准入机制。增设新闻传播学类新专业前，应对传媒业界人才需
求状况进行深入调查和全面分析，撰写该专业人才
需求调研报告，确认业界对新增专业人才有相对稳定的需求；应以新闻传播学学科为依托或体现交叉学科的融合，确保该专业具有良好的发展前景；应具备开办专业所需的基本条件，包括一定数量的专职教师和教辅人员、图书资料、仪器设备、实习基地等。其次，畅通专业出口，建立专业预警与退出机制。要开展专业质量自我检测，使招生计划、就业情况与专业发展三挂钩。若出现以下情况，应将该专业列入撤销名单：师资力量薄弱，教研室考核长期处于末位；录取新生时，第一志愿报考率极低，大类分流时选择本专业的学生极少；毕业生专业对口就业率极低，毕业生用人单位满意度极低。总之，应以严把专业入口、畅通专业出口为着力点，完善新闻传播学类专业动态自我调整优化机制，进而达到整体上优化专业结构之目的。
四、结语
新文科建设中的专业优化是建立在以往的专业建设活动基础之上的，而地方高校的新闻传播学类本科专业在前几轮的优势专业建设中总是处于落后状态，因此更应当借力新文科建设加快专业优化步伐。尽管地方高校的新闻传播学类本科专业在新文科建设中面临诸多难题，但只要准着力方向，采取有力措施，地方高校的新闻传播学类本科专业就能得到明显的优化。由于篇幅所限，本文未对地方高校新闻传播学类本科专业结构优化更深层的问题进行探讨，开展专业结构优化的研究需要对当地新闻传播人才需求进行调研，探究区域人才需求预测预警机制和新闻传播类专业动态调整机制，进而提出面向新文科的新闻传播人才培养引导性建议。期待有识之士对地方高校新闻传播学类本科专业结构优化的问题作进一步研究。
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展望［J］.新闻研究导刊，2020（17）：208-210.作者简介：刘玉清（1959—），男，河北元氏人，硕士，教授，研究方向：传媒教育、媒介融合、媒体转型。 古雯业（1988—），女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向：传媒教育。

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