信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究——以指导学生开展《水浒传...
本版主持彭笠超
阅读•名著
信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究以指导学生开展《水浒传》微课制作大赛为例
袁婷1深圳市宝安实验学校，陶莉2深圳市宝安实验学校，广东深圳518000广东深圳518000
摘要：信息化时代，以阅读为抓手，在关注阅读内容，进行知识性记忆的同时切实提升学生语文综合素质的名著教学，可借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，扩大名著阅读的外延，创设更加开放、丰富、真实的情境，有效推进整本书阅读走向深处。
关键词：项目化学习；名著阅读；高阶思维；《水浒传》
随着数字化、信息化时代的到来，“空中课堂”应运而生，为语文教学带来了多种可能性。借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，指导学生制作微课，是一种新型学习模式。“学科项目化学习是将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”①名著阅读的项目化学习是以学生为主体的学习方式，可指导学生在名著阅读中制作微课，区别于传统的名著阅读指导方式和成果展示，更具有先进性、时代性和创新性。这一过程中，学生不是被动地获取信息、收获知识，而是在阅读中有思考，有判断，有
合作，将学习转换为实践，最终实现名著的深度学习。下面以《水浒传》整本书阅读的微课制作为例，对名著阅读项目化学习的具体实施过程作简要介绍。
一、项目化学习规划设计
情境任务：近期，八年级同学阅读了名著《水浒传》一书，为了促进阅读兴趣，检验阅读效果，并展现同学们的思考力和创造力，宝安实验学校八年级将举办“在线课堂，弦音袅袅—
—学生微课制作大赛”。同时，教师需设计一份精美的微课大赛海报，引起学生关注，吸引学生参与。
表1：《水浒传》阅读规划设计
阅读阶段阅读时间教学方向项目化学习内容
课程初期四周
读本选择与阅
读任务
每天读三章，写读书笔记，包含概括、摘抄、赏析、感悟、质疑；
课前每章提问。
课程中期两周
任务分组与细
致指导
独立完成或小组合作完成；微课稿写作指导；信息技术指导。
课程后期两周
线上展播与评
选总结
上传并观看微课；班级、年级线上投票；公布结果并颁奖。
我们选用了《水浒传》一百回的版本，从指导学生阅读，完成微课设计制作，到全年级网上展播并投票、评选结果出炉，一系列活动大约历时两个月O 课程初期：学生阅读与进度管理。学生每天读三章，完成一页读书笔记，通过班级QQ或者班级小管家提交书面或语音作业，教师检查点评，次日课
堂再进行点评和优秀作业展示。这样做便于把握学生的阅读情况。
课程中期：分组合作与社指导。给学生布置设计微课的任务，可独立
2021.04语文秋学通讯•初中29
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完成或小组合作。学生选定感兴趣的话题，拟定提 纲，撰写微课稿。在此过程中，教师需要多次指导 点拨，论文需要反复修改逐渐成型。教师通过信息
技术实操指导学生录制微课。每个小组可单独建 ，教师进入每个小组，及时交流和跟踪指导。
课程后期：线上展播与评选总结。每天线上播放
一两个小组的微课，适当点评。课下在QQ 设置 投票，评出班级最佳，在规定时间内让全班同学参与 投票，再通过问卷星进行网络投票，学生可以分享到 其他QQ 、朋友圈，最终评出年级“网络人气奖”。
此举提升了学生的参与热情和家长的支持热情。
二、项目化学习活动组织
在这个过程中，教师需要在较为关键和较难的
任务中做好示范，帮助学生打开思路，做好背后指 导、助推、总结的工作，并引导学生分解任务。
任务一：明确项目要求，成立合作小组，自主 选出论题，明确分工。教师根据学生提交的话题， 进行分类整理，并筛选出有价值的选题，在课堂上
给予总结指导。选题参考范围如下：
表2：选题支架
撰写 类别撰写方法
或角度
内容
人物 专题人物、事件、 情节分析1. 独特或喜欢的人物，如林冲、武松、鲁智深、 宋江、李逵等。2. 类别人物：如情报员身份——石秀、花荣、燕
青、时迁等；女性身 -----潘金莲、扈三娘等。
精彩 话题提问、穷淅、 假设、匕嫌
有关宋江的话题：1.为什么晁盖不直接传位给宋 江？ 2.如果梁山好汉没有接受招安，结局又会如 何？ 3.宋江为什么要把众多朝廷大将逼上梁山？4.宋江三败四大奸臣之一的高俅，为什么还要放
过他？有关吴用的话题：1.吴用为什么倒戈宋江？ 2.吴用 真的是个好军师吗？ 3.智取生辰纲有哪些是败笔？
有关潘金莲的话题：1.如果潘金莲重新来过，她 的人生会怎样？ 2.潘金莲与潘巧云有何不同？
作法度
写手角人物、情节 对比
书中人物的横向比较：燕青和李固对比；秦明和 卢俊义对比；潘金莲和潘巧云对比。
单个人汤前后对比：宋江上梁山前后的思想对比。
不同类型人物的对比：卖主求荣的人和忠诚的人对比。与其他书中人物的纵向比较：关胜与《三国演义》
中关羽的对比；诸葛亮和吴用的对比。
情节对比：武松打虎和李逵打虎、典韦打虎对比。
玄幻邑彩洪太尉打开伏魔殿；九天玄女的帮助；斗法；张
顺回魂附体报恩等。
水浒
新解
新观点杀死晁盖的人真的是史文恭吗？林冲真的只是一 个软弱、逆来顺受的人吗？《水浒传》里的英雄 是真的好汉吗？你认同书中的忠义观吗？
新颖 角度创新、独特 的发现
书中鲜有的女性形象；梁山好汉座次排名；好汉
的兵器；好汉的绰号；好汉的职位分工；书中诗
词分析；谒语解密；梁山上的亲戚关系、师徒关 系；梁山上的小人；梁山的饮酒文化....
其他 角度宋江的用人之道；三打祝家庄为何会赢；宋江征 讨方腊失败的理由....
微课选题的角度是否新颖有创新非常关键，选
题的过程是学生思维发散的过程，这是完成项目化 学习至关重要的一步。
任务二：学生查阅并广泛收集资料，可从图书
馆、中国知网、百度网页等多种渠道获得资料，并 对资料进行整合，储备撰写微课稿的经验。
在学生独立制作微课之前，主要是通过观看教 师的微课给学生示范，之后带动一部分学习积极、
能力较强的学生参与到微课制作中来，师生合作。 这是学生独立制作微课的前奏和铺垫。比如，师生 合作完成的微课《〈水浒传〉六十九回及之后部分
的总结性导读》，就涵盖了 “六十九回之后的内容发
展概括”“《水浒传》的版本之争”“《水浒传》中的
神幻彩”“真假和尚——探鲁智深的真性情”“谈 谈《水浒传》中的江湖义气”“怎样批判性地看《水
浒传》”六个部分，有内容概括和发展走向的探究， 也有人物分析、主题探究、写作手法等方面的涉及；
微课《水浒传五十二至五十四回导读》，教师先引 出这三回的主角李逵，之后学生结合这三回的关键 词——奇幻、细节描写、义气、打斗及自律，从人物
形象、主题、写法等多种角度谈了自己的理解，最 后提出问题，引发学生思考。参与制作的学生首先
出自己感兴趣的论述点，之后利用多种检索方式
査收集资料，进行比较、分类、分析，确定论述方 向，在教师的帮助下拟定论证结构，组织语言，流 畅表达。
任务三：撰写一篇比较成熟的微课稿，要求观
点明确、逻辑清晰、语言通顺。
项目化学习意在通过驱动性问题引导学生由低
阶思维走向高阶思维，而微课稿就是学生高阶思维 的集中体现，也是其深度学习的标志。教师可以从
以下四点对学生进行指导。
1. 主题多样，观点鲜明。
有了与教师的合作经验之后，学生的选题就呈 现出多样性和多元化。这些角度不同的选题，透视 出学生的创见性与思考的多面性。网络电视怎么看空中课堂
2. 结构清晰，逻辑严密。
在微课稿写作中需要注意，引言提出观点，中
间的论述注重起承转合的内在逻辑，结论要再次
强调观点，可用三段论结构一一提出问题、分析
30 语文秋学'll 讯•初中2021.04
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问题、解决问题。比如，微课稿《宋江上山前后的
思想对比》的写作，教师引导学生将结构分为四
个部分，即“宋江人物简介”“宋江上梁山前后变
化”“为什么会有这样的变化”“宋江忠君思想与
儒家思想的联系”，清晰简洁。又如，有小组提出
一个假设论题：“如果不接受招安会怎样？”这
就需要运用假设推理和反证法。通过线上交流指
导，学生提出的结构提纲是这样的：（1）书中宋
江有多少处提到招安？（2）推翻一个朝廷需要具
备的外部条件和内部条件分别是什么？（3）梁山
集团具有哪些局限性？（4）和刘邦领导的起义相比，宋江的梁山集团有哪些不足之处？通过这样探究，学生最后得出结论：反抗没有出路，招安才是出路。
3.语言凝练，趣味性强。
微课稿的篇幅不宜过长，10分钟以内即可，冗繁会使观众疲劳。论证的材料内容需要详细具体，才能让立论更加可信。事件要概括，避免重复啰唆；语言要活泼，有感染力。
任务四：制作微课PPT，并录制高质量的视频。
推荐学生下载SmoothDraw、Camtasia Studio等录屏软件，指导学生后期利用剪映、Inshot等软件剪辑合成视频，同时也要提醒学生在录制微课时使用口语化、生活化的语言，切忌读稿子，还要注意自己的语调、语速、语气等。如果需要出镜，要注意形象得体。
学生将读书笔记作业提交到网络平台，教师通过送红花、点赞、书写评语、语音点评等方式给予学生鼓励，点评多样丰富，优秀作业可相互学习。
三、项目化学习教学评价
项目化学习的最后一个环节是评价。学生制作好微课后，通过网上投票，评出各类奖项。比如，最火爆人气奖、选题新颖奖、最酷炫技术奖、最佳思辨奖、最佳语言表达奖、最默契团队奖等。这些五花八门的奖项极大地鼓舞了学生。除此之外，教师还要在微课展播环节逐一点评每个微课的重点及亮点，及时给予学生反馈和鼓励。学生在项目化学习过程中付出怎样的努力，取得的效果如何，需要借助量表来进行评价。这也便于教师检验和学生自检，促使学生更加注重活动过程。
表3：项目化学习评价量表
评价
项目
评价内容及标准评价方式优秀良好一般自评互评
选题
内容
观点独特，内容
充实，成果有创
意，视频清晰精
美，表达流畅
观点鲜明，内
容丰富，结构
完整，视频录
制完整
有明确观点，但
论证材料不充
分，PPT及视频
制作比较简单
探索
能另
能及时发现问题，
主动思考和解
决；能主动查阅
资料；请教老师
能够查资料，
发现问题会与
同学沟通交流，
想办法解决
查资料途径较
少，对于出现的
问题不善于沟通
和解决
合作
精神
主动参与，合作
沟通较多，提供
建议，和互帮助
能够配合小组完
成任务，缺建
议，有参与意识
参与态度消极，
过程付出较少
小组
分工
分工明确，各司
其职，互帮互助
有分工合作，组
长组织督促效
果较好，组员较
为积极
有分工，无合作，
组长承担大多数
任务，沟通效果
较弱
表4：《水浒传》阅读评价量表
序号任务达成情况分值评价（0-10分）1制作微课是否促进了我阅读《水浒■传》?
2制作微课后对《水浒传》的理解是否更
加深入了？
3制作微课后我学习到了什么技能？
4是否从本次项目化学习中习得了名著阅
读的方法？
制作微课的感受（详细解释以上问题）：
实施过程中，也发现了师生局限，有待于后期改正提升：
（一）教师知识能力的局限性。在学生遇到技术困难时，教师有时爱莫能助，这反而激励了一批电脑技术高超的学生争先制作微课视频，给其他学生示范。看来教师需要不断提高自己的信息技术水平，只有自己技术过硬，才能给学生更多更好的指导。
（二）个别小组欠缺合理搭配。小组在分工方面欠缺考虑，个别小组学生能力参差不齐，也没能取长补
短，最后成果不佳。还有个别学生参与度低，
教师干涉无效等问题。
项目化学习应该发挥每个参与者的特长，同时产生有效的知识流动，促进不同能力的学习者的提升。在指导撰写和修改微课稿阶段，学生收集材料、
筛选整合信息的能力，以及信息技术水平，仍需要锤炼和提升。需要培养学生精益求精的学习态度和反复修改、不懈努力的意志，才能逐渐锤炼出成熟的学习成果。
注释：
①夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国
际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
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