小学生“空间观念”培养的案例研究课题申请书
空间观念形成与发展是小学阶段数学课程的重要目标之一，也是学生应具备的一种基本数学素养之一，基本数学能力之一。《数学课程标准》（2011年版）总体目标中提出：学生通过“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”。这足以说明在小学数学教学活动中，建立和培养学生初步的空间观念是新理念下数学活动的一项重要内容。在小学数学教学中，学生通过观察、思考、操作、想象、交流等一系列活动，发展其空间想象能力。通过对“图形与几何”的学习，获得必需的数学知识和必要的技能，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法，初步建立发展空间观念。
因此，通过本次小课题研究活动，加强对学生空间观念培养的案例研究，积极引导学生用数学的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，加强学生空间能力的提升，深化学生空间观念的培养。为今后继续学习更深内容的“图形与几何”相关知识打下良好的基础，充分发挥出该小课题研究成果的现实指导作用。
一、概念界定：空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念，《数学课程标准》描述了空
间观念的主要表现，其中包括"能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化".这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握。
二、研究内容：本课题是对第二学段小学生“空间观念”培养的案例研究。
三、研究过程：怎么申请博客
第一阶段：准备阶段（2017年6月-8月）
（1）成立课题小组，召开课题会议，确立小课题题目，商讨研究计划，创建课题小组QQ，明确目标要求。
（2）思想重视，理论先行。利用暑假时间，课题成员搜集与课题相关的理论知识上传QQ，成员自主学习，加强对课题的理论认知。
第二阶段：实施阶段(2017 年9月-2018年4月)
（1）理论学习。课题组成员采用自主学习和集体学习方式，加强课题有关理论知识掌握。研讨确定课题研究的切入点，探究学生空间观念培养的研究方法。
（2）实践研讨。定期进行教研活动，做好学习笔记及教研记录。采用每周一小会、每月一研讨形式，反思前期课题开展过程的成功之处与问题，检查成员研究任务落实情况，研讨后期具体做法及布置下次任务。
（3）整理分析资料，形成阶段研究成果。通过前期理论学习，教研活动，搜集整理过程性资料、案例，对小课题分阶段进行总结，并及时撰写阶段报告，及时上传更新博客，按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。
第三阶段：总结阶段（2018年5月-2018年6月）
整理、反思、补充形成性结果资料。进行集体教研交流活动，系统的对小课题研究成果进行分析归纳总结，整理成册，完成结题报告，及时联系指导专家获取指导意见，保证课题研究符合结题要求，争取课题研究获得优秀效果。
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