线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
如何在网上发布信息关键词：线上线下 混合式教学 高中英语
预期研究成果：研究报告
课题类别：一般课题
如何在网上发布信息关键词：线上线下 混合式教学 高中英语
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
（一）
1、问题的提出
2020 年初，一场席卷全世界的新型冠状病毒肺炎疫情将在线教育拉入聚光灯下，带来了对线上教学的深度思考：未来“教”与“学”的关系会是怎样？我们应该采用何种方式面对挑战？2 月 21 日，教育部对“停课不停学”有关工作做了文件发布，指出“学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导”。
老师和学生正隔着互联网和屏幕，开启一场史无前例的“课堂大革命”。从传统的线下面授课转入到线上教学的战场，无论对老师，还是对学生来说，都是一个巨大的挑战。
那么新时代背景下如何能够利用各种现代化手段更有效地开展高中英语教学，如何提高高中教育教学的质量，引起了笔者的思考。
2、课题界定
20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
混合学习 (Blended Learning) 的提出源于网络学习 ( E－learning，也可以称为在线学习或者远程学习) 的兴起。“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合( Jared，2002) ，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合”。李克东指出:“混合学习”就是面对面的课堂学习和在线学习的有机结合。黄荣怀指出:“混合式学习就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合。”
“线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究”，着重在理论探讨和实践教学的统一性上，探索出高效的高中英语教学模式。
3、国内外研究现状述评
（1）就国内而言，发达城市北上广深等在新高考改革背景下，有关线上线下混合式教学模式研究方面已走在全国前列，很多学校和地区已有了初步成果。但对于湖北而言，因传统教学模式的问题，此方面的研究较为薄弱，专题探索和研究就显得更加必要和迫切。
（2）国外关于线上线下混合式教学模式创建主要聚集在欧美发达国家，创建高效的线上线下混合式教学模式已经成为语言教育的一个重要发展方向。国内外学术界对混合式教学的研究多数集中在理论方面。近两年，混合式教学在应用方面的研究呈现显著提升，多聚焦于高校，在高中阶段的应用研究较少。
4、选题意义
在传统的中学英语课堂教学中，低效教学、被动学习现象大量存在，整个课堂教学是以教师为中心展开的。随着以互联网为主要内容的信息技术发展迅速,教师已不是信息的唯一来源。
线上教学具有自身的优势，如教学资源丰富，学习不受时间、地点的限制。然后 20 世纪 90 年代以来，大量实践证明，线上教学有其自身的局限性，如缺乏学校的人文氛围、学术氛围，难以直接感受到教师的言传身教和人格魅力，学习者容易产生孤独感，对设备和环境的依赖较高等。教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，但实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”。(敖谦、刘华、贾善德,2011,P123)
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》强调对学生语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。线上线下混合式教学是追求发挥线上教学和线下教学各自的优势，相互补充，为学习者创建连贯、灵活、丰富的学习体验，提供情感支持，以达到高效、高质的学习效果。
混合式教学既体现了信息时代的特征，又回归了学习的本源，给学生提供了多渠道的学习方式，符合学与教规律，适合我国国情，对当今教育信息化建设和深化改革具有现实意义，所以“线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究”就显得尤为重要和迫切。
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