（完整）人教部编版六年级下册古诗三首《寒食》《迢迢牵牛星》教学设计课堂实录
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《寒食》教学设计
【教材简析】 这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
知识与技能：了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法:借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗，背诵古诗.
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力.
(1）指名读。（读后评读)
（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代)诗人（ ）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题. 韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天，清明前两天.古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读.
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义.“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。"诗人立足高远，视野宽阔,全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春"是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花",除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞.这是典型的暮春景.不说“落花”而说“飞花"，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主
要是其中的警句“春城无处不飞花"，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”.这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫（实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛"（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？ 读到这里,你会
想到写什么?
（4）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文，练习背诵
四、板书设计:
2021年冬至时间寒食 韩翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜.
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《迢迢牵牛星》教学设计
一、教学目标
1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点.
2。体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感.
3.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
二、教学难点与重点
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感.(重点）
掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点）
三、教学方法及设想
以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完成教学任务。
四、教具与教学媒体
多媒体教学
五、教学时间
一课时
六、教学过程：
1。新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
2。出示教学目标。
3.作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目.诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人,朴素凝练。刘勰《文心雕龙>称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
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