在自主游戏中支持幼儿深度学习的有效策略
在自主游戏中支持幼儿深度学习的有效策略
摘要：王小英教授指出，幼儿深度学习是“幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程”。本文论述并举例说明了在自主游戏中教师支持幼儿深度学习的有效策略。
关键词：深度学习；自主游戏；策略
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一、让幼儿做自主游戏深度学习的主人，老师是自主游戏深度学习的支持者。
幼儿是自主游戏深度学习的主体,教师是幼儿深度学习的引导者和支持者。主体体现在尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿拥有自我体验选择的权利，促成他们自由、自我发展。
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以大班建构游戏“牛牛乐园”为例，游戏来源于幼儿午间散步。他们围着草坪的三头牛雕塑七嘴八舌的讨论开来：“和谁一起搭？在哪里搭？用什么材料？怎样搭牛？等等”。小朋友们认真制定了自己的建构计划，寻建构材料。生成的主题是孩子们自发的、感兴趣的，在讨论和准备中都充分发挥幼儿的主体性。教师进行适度的陪伴与支持。
以大班户外自主游戏《小萌牛集市》为例，赛岐镇特有的风味小吃“光饼”、“拌面”“七层糕”等叫卖场景给幼儿留下了深刻的印象。一次自主游戏中，幼儿开心地吆喝着：“光饼、光饼，新鲜出炉，一片1元。”吸引了不少顾客，随之“小萌牛集市”油然而生。为了了解集市，孩子们通过查资料、谈话活动等加深对集市生活的经验。游戏的主题、角、材料都是幼儿自主选择的，同时幼儿自由寻伙伴展开游戏，共同商讨集市商品的主要种类。发挥了幼儿在游戏中的主体作用。教师结合生活情境的问题提问：“特小吃作坊”、“菜摊”、“家禽店”是什么样子的？孩子们在和家人参观时，不仅要了解这些店铺中的角职责，还要观察到这些店铺外形结构和器具摆放，孩子们积累了所要搭建店铺相关经验，如“菜摊”、“家禽店”，就需要摆放“菜篮子”、“家禽店”需要有笼子等，在日常观察探究中幼儿建构兴趣被激发，积极投入选择用轮胎、木板、木梯、插塑等材料创设游戏场景。随着游戏深入，孩子们在这些场景中玩集市买卖游戏，教师追随幼儿兴趣点，观察幼儿在游戏中出现的各种问题，有目的有针对性的合作介入，让幼儿在操作中思考，迁移已有经验，想办法解决问题。教师的支持促进了幼儿自主游戏的“深度学习”。
二、教师引导幼儿释放自己的天性，发挥出幼儿的潜能，让幼儿全身心投入。
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教师可以通过合适的方法，引导幼儿释放自己的天性，从而让幼儿能够更好的发挥出潜力和本能，并且还能够让幼儿增加自己的社会交往技巧，让幼儿爱上自主游戏活动，使得自主游戏发挥出其本身所具备的教育意义。
衣服染怎么洗掉大班沙水自主游戏《美丽的赛江》，幼儿在游戏过程中围绕主题全身心地积极投入。通过挖“赛江”促进幼儿身体动作、力量、耐力、协调性发展；在与沙、水接触中，给予感官上丰富的刺激和奇妙体验，让幼儿在游戏中放松身心、愉悦心情。
中班建构自主游戏《奶牛牧场》，从确定主题、收集玩偶奶牛、选择各种辅助材料搭建牧场过程中专注、投入、持续搭建，呈现多种多样的奶牛牧场，体验搭建成功后的成就感和满足感。
中班区域自主游戏《虫虫爬呀爬》幼儿从讨论什么昆虫会爬？会爬的昆虫要怎么制作？孩子们经过了讨论、制作、实验，发现虫虫爬不起来。孩子们积极查原因，并借助“百度”查让虫虫爬起来的方法。发现原来昆虫后面要贴两根吸管、两条线，一左一右拉动身子，昆虫就会慢慢向上爬。再次制作后孩子成功让昆虫爬起来了，体验了满满的成就感。
三、在自主游戏中提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿深度学习的发展。
深度学习发生在真实的问题情境中以提高问题解决能力为导向,强调幼儿对知识经验的批判理解、整合建构和迁移运用。
大班自主游戏《小萌牛集市》在游戏中遇到的问题，如“没有客人怎么办？孩子们想出了多种方法解决。“炖罐店以套圈套成功免费品尝的形式促销”、“包子店重新装修，设计了停车位、卫生间、洗手台，让客人更方便。”“小骑手送货上门让服务更周到。”“面店派服务员外出宣传，邀请娃娃家小朋友来店里吃面。”等等。
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大班“牛牛乐园”建构自主游戏中，幼儿也遇到了各种问题，如：“怎样让牛站起来？”“用石头、木头堆积起来，大的放下面小的放上面。”“拿出的材料太多了，场地有些乱怎么办？”“用盒子分类摆放好。”“用什么材料当牛角、眼睛呢？”“雪花片、吸管、橡皮泥、树枝、蛋托等。”根据这些问题，孩子们用自己的想法和实际操作进行解决，整合建构和迁移运用，提高了幼儿解决问题的能力。
中国烹饪四、在自主游戏中发展幼儿的高阶思维促进幼儿的深度学习。
按照布卢姆认知领域的教育目标分类所对应的“知道、领会、应用、分析、综合及评价”6个
层次,应用、分析、综合及评价属于高阶思维。幼儿深度学习强调幼儿在学习中高阶思维的运用与发展。
大班沙水自主游戏《美丽的赛江》。孩子们在“赛江”中玩开小船游戏，用小木棍推着小船向前开，教师提出有一定的挑战性问题：“不用木棍推着，小船可以自己向前开吗？”孩子们展开讨论，一个小朋友说：“不能，要小木棍在旁边推”；另一个小朋友说：“能，有风吹着就会向前开。”“没有风吹来，怎么办？”“我在区域中有玩过斜坡滚物，斜坡滚小球，很快就滚下去了。”教师追问：“可以将‘赛江’挖成像斜坡一样，让小船也能很快向前流动吗？”接着幼儿又展开新一轮的探究和挑战，在探究过程中，幼儿相互合作运沙、挖沙，探讨如何才能挖成斜坡、尝试用辅助材料当斜坡再铺上塑料膜。虽然这一次的挑战没有成功，但富有挑战性的问题情境可以促进幼儿相互合作，促使其运用应用、分析、综合、评价等高阶思维来解决问题，这样有助于幼儿高阶思维发展，又能提高幼儿人际交往和问题解决。
在自主游戏中幼儿是自主游戏的主人，教师是自主游戏中促进幼儿深度学习的支持者；教师放手让幼儿释放自己的天性，发挥幼儿的潜能，让幼儿全身心投入；创设学习型环境，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿深度学习的发展；发展幼儿的高阶思维从而更有效的
支持幼儿的深度学习。这些策略在自主游戏深度学习中，幼儿的表现令人惊喜。教师在自主游戏中关注幼儿、跟随幼儿，及时提供帮助和材料的支持等，幼儿就会主动去探究和学习，从而提升自主游戏的价值。
参考文献：
[1]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究,2020第1期:3-10.

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