小学教育专业十三五发展规划
小学教育专业“十三五”发展规划
学科专业发展是学院进行人才培养和为社会服务的生命线，是提高教育教学质量好办学效益的的重要工程，也是关系学院及全局及我系长远发展的重要工程。科学地规划学科专业发展，是学院谋求发展、院系形成自身办学特和优势的一项战略性任务。
一、指导思想
根据我院“十三五”规划，结合我院的办学定位和特，瞻顾今后五年我系发展目标规划，以及社会发展对小学教育专业人才的需求，特制定本教研室2018-2022年专业建设与发展规划。
二、小学教育专业现状简析
（一）师资队伍：
姓 名
年 龄
毕业院校
职 称
学 位
学 历
备 注
郭红霞
47
陕师大
教授
博士
研究生
李景辉
58
山西大学
副教授
学士
本科
杜艳芳
38
山师大
副教授
硕士
研究生
孙改仙
54
山西大学
副教授
学士
本科
谢惠存
55
山西大学
副教授
学士
本科
赵  功
59
小学教师个人发展规划山西大学
副教授
学士
本科
党亭军
44
厦门大学
副教授
博士
研究生
李俊义
42
华南师范大学
副教授
博士在读
研究生
李微光
38
山师大
讲师
硕士
研究生
王  嵘
42
山西大学
讲师
硕士
研究生
马建霞
38
陕师大
讲师
硕士
研究生
侯  甜
30
西南大学
讲师
硕士
研究生
张盈盈
30
华中师大
讲师
硕士
研究生
乔晓华
29
山师大
助教
硕士
研究生
李子骐
28
乌曼国立师范大学
讲师
博士
研究生
教育与心理科学系小学教育专业现有专任教师 15名，其中教授1名，副教授7名，副高级以上职称占教师总人数的53%；拥有博士学位的3名，在读博士1名，拥有博士学位的教师占教师总数的27%；硕士研究生学位7名，占教师总数的47%；40岁以下的青年教师7名，占教师总人数的47%。
（二）课程建设：小学教育专业教师积极进行课程建设，截止2018年8月，在建院级资源共享课九门：《心理学》、《课程与教学论》、《外国教育史》、《压力管理与心理健康》、《专业教育学》、《小学生心理学》、《教育学》、《教育科学研究方法》、《大学生心理健康教育》；课程思政教育教学改革课程两门：《学校管理学》、《教育学》（其中《学校管理学》为省级试点课程，《教育学》为院级试点课程）。
（三）教学研究：小学教育专业教师以教学为本，以教育教学实践中存在的问题为导向开展教育教学研究；以专业建设、课程建设为平台进行学科建设，教师在教育教学中积极进行改革与探索，立项的教学研究项目见表1：
表1 小学教育专业教学研究项目一览表
姓名
项目名称
级别
立项时间
完成期限
参与人
经费
（万元）
杜艳芳
教育统计与测量课堂教学和实践环节的改革研究
院级
2012年4月
2
刘芳丽、王莉萍、张盈盈、郭若男
0.2
韩例芬
《小学语文课程与教学》课程实施模式研究
院级
2012年4月
2
孙改仙、解  夏、
杜艳芳、王  嵘
0.2
刘芳丽
基于教育生态学视野下的大学课堂管理策略研究
院级
2012年4月
2
郭红霞、李俊义、张玉琴、马建霞
0.2
马建霞
基于Moodle的混合式学习在《现代教育技术》课程中的应用研究
院级
2012年4月
2
郭红霞、刘芳丽、蒙虎棉、王  强
0.2
王嵘
《小学英语课程与教学》实践教学环节的改革研究
院级
2012年4月
2
郭红霞、李俊义、谢淑莉
0.2
郭红霞
教育理论应用性开发的理论与实践
院级
2012年4月
2
谢惠存、刘芳丽、韩例芬、王  嵘、
杜艳芳
0.2
谢淑莉
《外国教育史》课堂教学和实践环节的改革研究
院级
2014年3月
2
王  嵘、
马建霞
0.5
韩例芬
小学综合实践活动课程实践教学模式的行动研究
院级
2014年3月
2
郭红霞、杜艳芳、王  强
0.5
杜艳芳
小学教育专业学生教育实习评价标准化探究JG201625
院级
2016年3月
2
张盈盈、王  嵘、
马建霞、王  强
0.5
李微光
基于教师教育课程标准的公共心理学教学改革研究
院级
2017年3月
2
王莉萍、乔晓华、郭若男
0.5
张盈盈
以导师制模式促进师范专业技能发展的实践与探究
院级
2018年1月
2
郭红霞、杜艳芳、马建霞、侯甜
0.5
教学改革的具体工作和改革举措见下表：
表2 小学教育专业教学改革工作成果及举措汇总表
姓名
课程
名称
教学改革与
探索
主要成果
时 间
备 注
杜艳芳
教育统计与测量
教育统计与测量课堂教学和实践环节的改革
教育统计与测量教学改革探究，运城学院学报，2014年第5期。
2012-
2014
成果
张盈盈
教育评价与测量
小学教育专业教育实习评价改革
师范实习生课堂观察能力的调查研究，运城学院学报，2017年第2期。
2016-
2017
成果
王嵘
小学英语课程与教学论
小学英语教师教学技能职前培养的实践研究
1.学生的英语书法水平有所提升
2.学生能有意识且合理使用英语儿歌及教学简笔画进行教学
3.学生能熟练制作英语教学用具
4.学生评、说课能力普遍上升
5.大部分学生能选择恰当的多样化教学方法进行课堂教学
6.有多元化的、形成性特点的《小学英语课程与教学》教学评价方案的制定
2012-
2017
举措
韩例芬
小学综合实践活动
活动课程的教学方式改革
1.选题呈现五彩缤纷：尊重学生的兴趣、经验，每个班级每位学生至少提出一个话题，然后与学生共同分析、筛选，生成了一些有趣、可行的大主题。
2.活动过程稳步扎实：题目选好之后，学生自愿组合分成了若干组，制订了各个小组的活动方案。学生利用课余时间开始了他们的综合实践活动，开若干小组活动会议、编制问卷和访谈提纲、发放问卷、访谈、回收问卷、统计分析、撰写报告、制作课件视频资料等。
3.汇报方式丰富多彩：有调查报告、微电影、话剧、情景剧、综合实践版快乐大本营等多种方式，体现了综合实践活动形式多样化的特点。善于选择创新的活动方法，会对活动产生极好的效果和影响。
4.反思认识体验深刻：多数学生都认识到活动让他们加深了对综合实践活动的理解，提升了各方面的能力，包括搜集资料、整理资料、设计制作、合作共享、反思的能力。
2012-
2016
举措
孙改仙
学校管理学
“问题导向”的教学方式探究
学生对教育问题的洞察能力增强、对教育现象的分析能力增强。
2015-
2017
举措
郭红霞
教育心理学
探索“亮考帮”学习法在教育心理学中的运用
“亮考帮”学习法实现了如下功能：
1.学生更加细致深入地研读教材。在一定程度上解决了学生课下不阅读教材文本、学期末教科书崭新如初的问题。
2.增加了宿舍内的学习氛围。亮考帮学习小组以宿舍为单位划分，同学们为了完成作业要进行小组内研讨，增强了宿舍内的学习交流氛围。
3.将小组合作学习落到了实处。由于讨论学习的主题明确具体，所以避免了小组合作学习流于形式。
4.增强了学生概括与表达的能力。亮考帮研讨在课下进行，但交流在课上进行，要求同学们制作PPT进行班级交流，这是一个在分析的基础上进行综合思维和表达的过程，锻炼了学生深刻思维的能力和表达交流的能力。
5.进一步发挥了学生在学习中的主体性。
2018.02-
2018.06
举措
（四）实训设施及实践基地建设：

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