课程改革背景下大班角游戏的研究与思考
如何单眼皮变双发表时间：2020-12-10T12:58:03.497Z 来源：《中小学教育》2020年5月13期作者：蒋晓婕
[导读] 角游戏是幼儿园阶段教育中游戏教学的重要组成部分，也是大多数幼儿都比较喜欢的一种游戏活动。
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襄阳区号摘要：角游戏是幼儿园阶段教育中游戏教学的重要组成部分，也是大多数幼儿都比较喜欢的一种游戏活动。但是具体到实际幼儿园大班教学的过程中，开展角游戏的时候依然存在着角游戏不被重视、角游戏主题单一、游戏材料投放缺乏、教师干预过多等多种问题。因此，幼儿园大班开展角游戏教学的过程中教师应该针对这些问题提出具体的对策，让幼儿能够更好的享受到角游戏所带来的快乐等，本文就课程改革背景下大班角游戏的研究与思考展开了分析。
关键词：幼儿园大班；角游戏；研究与思考
爱玩、爱游戏是大多数幼儿的天性与特点，游戏作为一种能够促进幼儿全面发展教育的形式，随着课程
改革与教育创新已经逐渐被大家肯定。在幼儿成长的整个时期的教育当中，都是将游戏形式作为基本的活动，但是所有的幼儿游戏活动当中，角游戏的形式比较受广大幼儿的喜爱。与此同时，新的课程改革中强调了幼儿园教学中角游戏活动的重要性与作用，相关的部门与知识传授者也一直相信，以想象为主要特征的角游戏能够更好地促进幼儿的全方面发展，促进幼儿的综合能力与素质提升，从而为幼儿以后的学习以及生活等方面奠定良好的基础。
一、当前幼儿园大班角游戏开展中存在的问题
首先，一些教师在幼儿园游戏教学的过程中会能省则省，尽可能的开展一些省时省力的游戏活动，对于角游戏开展并没有较高的重视度，或者经常出现被忽略等多种现象。其次，一些教师在开展幼儿园大班角游戏的过程中，让孩子们玩得比较多的就是被大家所熟知的“娃娃家”、“小医院”等活动，这些传统的角游戏虽然比较经典且都是幼儿的生活经验体现，但是这些游戏的主题并不是亘古不变的。随着当前社会的高速发展和时代的不断进步，幼儿的日常生活经验已经远远不止这些，他们的学习兴趣不再仅仅局限于这些传统的角游戏主题，并且许多幼儿都会希望在角游戏活动中扮演更多的角，来展现出他们自身对于生活的认识。因此幼儿园大班角游戏的环境创设也应当顺应当前时代的不断发展，创设出一些比较新颖的“主题”。幼儿园大班阶段的孩子基本上在初期学习的时候就已经接触过这些游戏活动，如果角游戏的主题单一和长期不变，会使得幼儿在多次游戏之后失去学习的兴趣，即便玩也只是浪费时间和资源，无法对幼儿的发展起到促进作用。当前阶段一些幼儿园的角
游戏区域内布置基本都是一些形象逼真的模型玩具，但是可供幼儿在实际活动当中操作的玩具以及材料无论是数量还是种类都比较少，这就会容易导致幼儿参与游戏角的兴趣减低，材料的长期不变也会导致游戏主题的单一化。最后，一些教师会在开展活动之前先确定好了主题并分配好了角，幼儿仅仅只是按照教师的计划一步一步的执行任务，他们在这种完全失去自主权的游戏中难以体会到游戏的快乐感。
移动电源哪个牌子好二、优化幼儿园大班角游戏开展的有效性对策
教师节贺卡祝福语格式（一）为幼儿提供丰富多彩的游戏材料
幼儿在参与角游戏活动的过程不仅仅是学习，同时也是创造、想象的重要过程，在这一过程中必不可少的就是需要游戏材料的辅助。因此，幼儿园大班角游戏开展的过程中教师应该结合幼儿具体特征，为幼儿多提供一些开放性、可转化的材料等，从而进一步有效促进角游戏活动开展的效果提升。
例如，教师在幼儿园大班角游戏教学活动当中应注重游戏材料的作用，可以适当引导幼儿参与到废物利用或者玩具自制等相关的活动当中，幼儿在这一参与过程中就可以很好的提升自己的动手能力、想象能力、创造能力等。然后，教师可以在让幼儿参与相关游戏材料制作的过程中紧密结合角游戏的内容，这样才能够有利于发挥出幼儿的积极性以及主动性等，并且可以有效达到一物多用等多种效
果，同时还会让幼儿结合角游戏的活动内容自己制作与实物相似的材料。最后，教师还可以让幼儿一起收集糖纸、碎布、图片、火柴盒等一些相关的废旧物品，通过制作更加有利于角游戏的持续性开展。与此同时，教师还应该注重定期增加或者更换部分的游戏材料，使得新旧材料等能够保持一定的比例。
（二）教师应促进游戏情节的发展深化
许多教师在幼儿园角游戏活动开展的过程中会以主导者的身份进行干预，这样过多的游戏干预会导致幼儿在角游戏的过程中难以正常发挥，甚至会打断游戏活动的正常进程。因此，幼儿园大班角游戏教学活动过程中教师应该摆正自己的位置，适当的情况下给予幼儿启发，促使幼儿能够创造出丰富多样的活动。
例如，在进行“小超市”角游戏的过程中，一些幼儿扮演超市中的售货员，一些幼儿扮演超市中的经理，一些幼儿扮演收银员等角，其中一些幼儿扮演客人的角，但是在角游戏活动当中就出现了来买东西的客人比较少这一情况。然后，教师在这时可以以客人的身份出现在活动当中，并且故意买了很多的东西，但是却没有办法拿回家，教师可以在这一过程中引导幼儿开展的上门送货的业务。如此一来，超市的工作人员就会又增加了一项业务，这样的游戏得到了进一步的深化，并且可以有效丰富角游戏的活动内容，使幼儿在这一过程中提升自身的综合能力。
（三）应及时解决游戏中的矛盾与冲突
由于年龄特征等各方面的因素，一些幼儿在进行角游戏的过程之中难免会产生一些矛盾或冲突，教师在这时需要及时的帮助学生解决这些问题，有效避免游戏中断或者难以开展下去等多种情况的产生。
例如，在进行“娃娃家”角游戏教学的过程中，当幼儿想去“娃娃家”做客的时候，主人却拒绝了客人进门，但是客人在这时依然坚持要进去，这样就使得游戏暂时中止了。然后，教师可以在这时合理以游戏者的身份加入到了其中，并且对主人说：“你们家的电视机不是坏了吗？这是我刚请来给你们修电视机的，你快让他进去看看是怎么回事。”如此一来，幼儿之间、角之间的冲突就能够得以很好的平息，客人也能够顺利进入到了“娃娃家”，角游戏活动又可以顺利开展下去了。
总而言之，幼儿园大班角游戏活动开展的过程中教师需要正确意识到当前阶段存在的问题，并且结合这些问题与幼儿的具体特征以及新课程标准要求提出合适的对策，教师可以从为幼儿提供丰富多彩的游戏材料、教师应促进游戏情节的发展深化、应及时解决游戏中的矛盾与冲突等多方面出发开展角游戏活动，使幼儿园大班角游戏活动能够顺利开展并进行，促进幼儿的综合方面发展。
参考文献：
[1]甘婷婷.大班幼儿角游戏规则化的策略研究[J].名师在线,2017(22):31-32.
北京迎来解封高峰[2]史燕平，周桂勋.幼儿园大班角游戏指导策略探析[J].幼儿教育研究,2016(04):21-26.
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