一． 填空题（每空1分，共20分）
1、教育心理学的研究对象是（ ）。
2、美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（ ）、认知策略的学习、智慧技能的学习、态度的学习和（ ）。
3、桑代克的尝试—错误学习理论的基本学习规律有（ ）、练习律和（ ）。
4、操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为（ ）和（ ）。
5、学习动机的两个基本成分是（ ）和（ ）。
6、心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（ ）和（ ）。
7、定势对迁移的影响表现为（ ）和（ ）两种。
8、知识的学习过程一般包括（ ）知识的保持和（ ）三个阶段。
9、依据反映活动的形式，知识可以分为（ ）和（ ）。
10、社会自我基本成熟的时期在（ ）。
11、智力发展上的差异包括（ ）和（ ）。
得 分 | |
阅卷人 | |
二、解释概念（每题4分，共20分）
1、社会性认知
2、学生的学习
3、学习动机
4、自我效能感
5、学习迁移
得 分 | |
阅卷人 | |
三、单项选择题（每题1分，共10分）
1、教育心理学的诞生之年是（ ）。
（1）1903年 （2）1913年 （3）1924年 （4）1934年
2、美国心理学家奥苏伯尔认为学习的实质是（ ）。
（1）接受学习 （2）发现学习
（3）有意义接受学习 （4）有意义发现学习
3、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称之为（心理学复习资料 ）。
（1）横向迁移 （2）正向迁移 （3）纵向迁移 （4）负迁移
4、下列因素中，哪种因素引起的行为的持久变化属于学习（ ）。
（1）有机体的成熟 （2）适应与创新
（3）疲劳 （4）个体的经验
5、布鲁纳在教学上提倡（ ）
（1）指导法 （2）讨论法 （3）发现法 （4） 接受法
6、个体在对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，这种认知方式属于（ ）
（1）冲动型 （2）场独立型 （3）场依存型 （4）沉思型
7、最早提出自我效能感的心理学家是（ ）
（1）班杜拉 （2）斯金纳 （3）布鲁纳 （4）维纳
8、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称之为（ ）
（1）学习期待 （2）学习需要 （3）学习动机 （4）学习态度
9、由于先前的活动而形成的心理的一种特殊准备状态是（ ）
（1）迁移 （2）变式 （3）定势 （4）原型启发
10、教师在讲课时要求声音洪亮，所依据的感知规律是（ ）
（1）差异律 （2）活动律 （3）组合律 （4）强度律
得 分 | |
阅卷人 | |
四、简答题（25分）
1、简述学与教过程的基本因素（5分）
2、简述儿童社会性认知发展的一般趋势（5分）
3、简述布鲁纳的认知—结构学习论的主要观点（6分）
4、简述影响迁移的主要因素（4分）
5、简述学生学习的特点（5分）
得 分 | |
阅卷人 | |
五、论述题（25分）
1、试述建构主义学习理论的主要观点及教育启示（13分）
2、联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。（12分）
普通心理学答案11
一、1、学校教育情境中学与教的心理规律 2、言语信息学习、动作技能学习 3、准备律、效果律 4、正强化、负强化 5、内驱力、诱因、6、感知、动作 7、敬业精神、教学风格 8、直接强化、替代强化、自我强化 9、努力程度、运气 10、应答性行为、操作性行为
二、1、认知风格：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息是所显示出来的独特而稳定的风格。
2、学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的在较短的时间内接受前人所积累的文化知识的过程。
3、学习动机：激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力。
4、强化：增加某个反应概率的手段。
5、社会性认知：个人与他人交往接触时，依据他人的外显行为，推测与判断他人的心理状态、动机和意向的过程。
三、1、（2） 2、（4） 3、（3）4、（3） 5、（2）6、（4）7、（1）、8、（2）9、（3）10、（4）
四、1、（1）知识的理解与巩固程度 （2）课题的性质 （3）智力活动方式 （4）解题时的心理状态。
2、（1）学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（2）学习的实质是主动形成认知结构 （3）学习包括获得、转化和评价三个过程 （4）重视学习的主动性和已有经验的作用 （5）强调认知结构在学习中的作用 （6）提倡发现学习
3、（1）从表面到内部，即从外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质的注意。（2）从简单到复杂，即从某方面到多方面、多维度看问题，（3）从呆板到灵活的思维（4）从具体思维到抽象思维。（5）从弥散性、简短的思维到系统的、有组织的思维。
4、（1）以掌握书本的间接经验为主 （2）在教师的指导下有目的、有计划地掌握知识的过程（3）以掌握系统的知识、技能和学习策略，发展问题解决能力和创造性、形成道德品质和健康心理的过程。
五、论述题（25分）
一、1、知识观：（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的唯一答案。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对情景进行再创造。（3）知识不可以以实体的形式存在于个体之外。2、学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义的主动建构者，这种建构不能由别人代替。3、学生观：（1）教学不能无视学生的已有知识经验，从外部装进新知识，而是引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（2）学生之间的差异是一种宝贵的学习资源，教学就是促进学生之间的合作，（3）建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学生观、学习观带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。（根据联系实际情况酌情给分）。
（1）学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，存在着
既一致又不一致的关系。（2..）学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动机与学习效果是一致的，另两种类型的学习动机与学习效果的关系则不一致。（3）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，学习效果差（负向一致）。（4）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。（5）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
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