部编版三年级语文下册第一单元教学方案
部编版三年级语文下册第一单元教学方案壹背景分析
01课标分析
发展型学习任务——文学阅读与创意表达
（1）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、真爱生命的情感。
（2）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的通信，学习用口头或者图文结合的方式床边儿童诗和有趣的古诗，发展想象力。
02教材分析
1.试着一边读一边想象画面
“试着一边读一边想象画面”，指的是图像化策略的运用。运用图像化策略，将文字在脑海中转化为形象的画面，从而理解文字，丰富文字信息，进而感受文字的表现力和审美情趣。从教材编排体系上看，与“图像化”有关的这一阅读要素获得的方法、路径和学习程度呈现循序渐进的发展。
“边读边想象画面”这个语文要素在二年级已经冒过头，三年级承上启下，做了一个铺垫，教学中要求比较宽泛，可以做的简单一点，四年级重点落实边读边想象画面。
2.体会优美生动的语句
“体会优美生动的语句”这样的阅读训练要素和课标要求是相对应的，指向了主动积累语言经验习惯的培养，在统编版教材语文要素的安排上形成了一个螺旋上升的体系。前后勾连教材，我们发现这一要素不是只从这一个单元开始，三上已经涉及，三下和四上对这一要素进行了承接和延伸，五下第七单元“感受课文风趣的语言”对这一要素进行了提升。
3.试着把观察到的事物写清楚
习作训练要素“试着把观察到的事物写清楚”，也用了“试着”一词来定位学习目标指向的层次属于“尝试级”，是初次学习和运用。
本单元的习作主题为“我的植物朋友”，属于记实类习作，写清楚事物写清楚过程，旨在培养观察能力，与观察相关的表达训练要素在统编版教材中呈现以下排列：
03学情分析
单元中的三个语文要素在学生之前的学习中都已经涉及，对于三年级下册的学生来说并不陌生，但是在学习上还未深入探究。例如古诗的学习上，三年级的古诗理解不能做到精细，不能逐字逐句的理解，更重要的是从整体把握古诗所描写的内容和情形，通过读古诗，想象画面，有助于帮助学生理解古诗所描
拍一拍设置好玩的文字有哪些写的景象和作者所表达的情感，也有助于帮助学生整体感知古诗的意境之美。再例如“优美生动”的语句，结合单元课文和三年级学生的语言经验基础，主要指的是描写准确形象、画面感强的、能让人产生丰富联想的、让事物特点突出的语句，达到这样的学习目标即可。
贰单元目标
1.通过归类的方法，认识37个生字，读准4个多音字，会写36个字，会写29个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文段落，能默写《绝句》。
3.能试着一边读一遍想象画面，体会优美生动的词句并摘抄。
4.用喜欢的方式，试着做昆虫备记录卡。
5.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。
6.能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。
7.观察一种植物，做简单的记录卡，并借助记录卡，写清楚植物的样子、颜等，并写出自己的感受。
叁评价设计
肆学与教活动设计
根据以上对于人文主题、语文要素（阅读、表达、口语交际）的解读以及细化的目标，基于三年级学生已有的学习经验和认知，本单元的大任务设计为：云端动植物摄影展。
一、任务一：寻美好画面
（一）活动一：通读单元内容，了解单元编排，初步感知。
（二）活动二：生字归类学习，梳理汉字形、音、义间的联系。
二、任务二：古时四季摄影展
以教读《古诗三首》为主，统整教材内容“日积月累”和“口语交际”，安排“拍摄我眼中的动植物”“我是‘动植物解说员’”“四季动植物分享会”三个活动，引导学生走进文本中的四季动植物，试着边读边想象画面，体会优美生动的语言，在朗读想象中感受自然小生灵的可爱、美丽。
（一）活动一：拍摄我眼中的动植物
“小摄影师们，我们带着想象一起走进杜甫的《绝句》，看看一千多年前的春天和我们眼中的春天是否一样？引导学生一边朗读古诗，一遍出诗中描写了哪些景物，各有什么特点？”
“读着读着，你都拍到了哪些景物了呢？”让学生拍下自己眼中的动植物，对应摄影展这样一个大情景、大任务。

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